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市工程中心案例介紹范文 第一篇

崗位職責牌共8塊，版面和項目經理牌一樣，其它的

描述按照下面來打字就可以了

崗位職責

項目經理

1.項目經理由公司授權，全權負責本工程項目的實施，代表公司處理與本工程有關的外部關系事務，決策本工程的各項重大事宜。

3.負責建立本工程組織機構，明確各部門和人員的職責和權限，組織制定和貫徹項目部各項規章制度和獎懲條例。

4.貫徹執行公司質量方針、安全生產方針，定期主持召開安全、質量工作會議，確保措施和計劃有效實施，確保工程質量目標和安全目標達到的合同要求和同家強制性規定，對本工程的施工安全和質量全面負責。

5.科學組織生產、合理配置資源，協調各部門之間的關系，負責組織青賠工作，及時解決施工中出現的問題。確保本標段按計劃按期竣工和投產達標。

6.定期向公司領導匯報工作，定期與業主、監理工程師等相關方聯系。

7.負責堅持文明施工，節約資源，注重環保。

項目副經理

1.協助項目經理進行本工程的施工項目管理，在項目經理的領導下全面實施項目施工的各項管理工作。

2.負責項目施工的具體指揮和實施，對資源和勞動組織進行調度管理。負責項目工程的日常管理工作，對施工的質量、安全、經濟目標的實施具體負責。

3.落實業主、監理工程師有關工程質量、安全和施工進度等指令。

4.在項目經理因工作需要外出時，代理項目經理開展各項工作，行使其職責和權限。

項目總工

1.在項目經理領導下，對本工程的技術、質量和安全技術工作全面負責。

2.執行國家有關規程、規范及各項技術管理制度，貫徹公司程序文件，組織落實工程投產達標的實施細則，確保工程質量達到優質工程，滿足業主的要求。

3.組織施工圖紙審查，主持編制本工程施工組織設計，組織編寫和審批各項施工作業指導書、安全和質量保證措施。組織項目部技術安全交底工作。

4.負責開工前的技術培訓和考核工作，制定本工程的培訓計劃，對各類人員進行技術培訓、考核和資格確認，確保各類人員持證上崗。

5.定期策劃和組織各種安全、質量工作會議，總結施工過程中的經驗和教訓，及時采取有效措施和消除隱患，解決施工中出現的疑難技術問題，對重大施工方案作出決定，組織各項新技術、新工藝的推廣、落實。

6.經常與業主、設計、監理、運行代表聯系，征求對本工程的反饋意見和建議，促進項目安全、優質按期完工。

7.經常深入施工現場檢查和指導工作，組織安排各種工程質量的檢查和驗收，驗證本工程的開工條件和竣工條件。指導和檢查各項施工資料的正確填寫。

8.監督和指導現場文明施工。

工程部

1.執行國家規程、規范和行業有關技術標準以及公司有關施工技術管理制度，負責技術措施的貫徹執行，對工程施工技術工作具體負責。

2.參加施工圖會審和合同評審。

3.編制各種施工技術措施和安全技術措施，并負責進行技術交底工作。對特殊施工及重大跨越施工提出施工方案，報項目總工審批。

4.提供工程材料供應計劃、工器具和設備使用計劃以及勞動力投入計劃。

5.負責設計變更的信息傳遞和整理，負責施工人員的有關具體施工及各類施工資料的答疑。

6.堅持現場技術指導，解決施工中出現的技術難題，及時將施工過程中的有關疑難點與監理、設計單位聯系，以便及時得到解決。

7.負責新技術、新工藝、新材料的應用和實施。

8.對工程施工記錄和文件資料管理工作進行指導。

安質部

1.認真貫徹上級對工程質量和安全的有關法規和制度，對本標段的安全、質量工作負責。

2.在施工全過程負責執行公司《質量獎懲制度》和《安全獎懲制度》, 確保公司質量環境職業健康安全管理體系在本工程中的有效運行，以及各項質量、安全制度在本工程中得到有效落實。

3.負責本工程質量計劃的制定和安全措施的編制，并在施工現場負責其貫徹執行。

4.對工程質量和安全進行過程控制，經常深入現場檢查施工安全和質量狀況，掌握施工安全、質量動態，及時指出不安全隱患和質量缺陷并指令糾正和監督落實。

5.預測影響質量、安全的薄弱環節，并制定其預防措施。

6.負責本標段的質量、安全報表的編制，并按有關規定向業主、監理及有關部門報送。

7.負責本標段的安全管理和施工現場安全監察，定期組織安全例會、安全考試和安全教育，開展各項安全活動并監督現場文明施工。

8.協助業主及監理工程師對工程質量進行日常監督。

9.負責質量記錄的整理、收集和歸檔，做好工程資料的控制。

綜合部

1.負責辦理有關的施工許可證及其它相關手續。

2.負責施工的清障工作，協助業主搞好拆遷，青苗賠償，征地的協調工作，處理施工中與地方政府的協調工作。

3.負責與本工程有關的各類合同管理，施工預算的編制及經濟承包責任制的實施。

4.對工期和施工計劃安排進行有效控制。

5.真實、及時地按《統計法》和業主要求報送各類統計報表。

6.進行本工程的成本分析，合理控制工程資金的使用。

7.負責對內、對外進行工程結算及成本核算,資金收支管理及勞動分配。

辦公室

1.協助項目經理負責工程施工的生產調度工作，以及車輛管理。

2.負責本工程對內、對外文件和資料的收發、保管、建立檔案等文秘、檔案工作。

3.負責項目部布置和安排，為項目部人員及監理代表提供良好的生活條件以及工作環境。

4.負責項目部的其他日常事務，督促后勤人員搞好食堂工作、后勤服務，搞好駐地環境衛生和飲食衛生。

5.活躍項目部的精神文化生活。

材料站

1.負責建立健全工地材料和機具設備管理的各項規章制度，并落實執行。

2.負責工程材料的采購、驗收、保管和發放工作，嚴格辦理驗收、交接、發放手續，做好工程施工全部材料、工機具的帳、卡、物歸口統計管理工作。

3.對采購材料的質量負責，負責送檢及進貨檢驗。

4.做好本工程所有材料的跟蹤管理，負責將各種材料的相關資料的原件及時送交項目工程部。

5.負責機械設備的運輸、保管、保養、維修，以及計量器具的配置、周檢，并確保其使用的有效性。

6.對易燃、易爆物品按要求進行有效地管理。

7.一切為前方工地服務，盡可能滿足一線工地的急需計劃。

市工程中心案例介紹范文 第二篇

Xxxxxx

經濟與管理學院

案例分析報告

題目：

專 業 班 級 團 隊 指導教師

年 月 日

管理案例分析報告

摘 要

字號：小四 字體：宋體 行間距：倍 字數：300－500字。

關鍵詞：（3-5個）；

管理案例分析報告

目 錄

摘 要…………………………………………………………………………（Ⅰ）

一、 ……………………………………………………………………………（ ）

1. ……………………………………………………………………………（ ）

2. ……………………………………………………………………………（ ）

二、 ………………………………………………………………………… （ ）

1. ……………………………………………………………………………（ ）

2. ……………………………………………………………………………（ ）

三、 ………………………………………………………………………………（ ）

市工程中心案例介紹范文 第三篇

本篇論文以市政工程中施工方的成本管理為研究方向，在參考相關學術文獻和理論研究的基礎上，通過對目前我國市政工程的現狀與問題的分析，提出運用掙值法進行成本管理的觀點，以新元大道市政工程為案例，體現了掙值法在成本管理中的先進性，其選題具有一定的理論價值和現實意義。

論文首先闡述了研究背景及選題意義、國內外成本管理各方面的研究現狀；隨后對項目成本管理的相關理論基礎、市政工程成本的影響因素、掙值法原理進行了闡述；然后研究分析了論文的案例新元大道市政工程的成本管理存在的問題；而后運用掙值法對案例進行進行分析和研究，利用收集到的數據確定了分析中的各項參數，找出存在的問題偏差并制定糾偏措施；最后，針對施工方的成本管理，提出了項目成本管理成功的保障措施。在研究過程中采用理論分析、案例分析、圖表法、比較法等方法來論證自己的觀點，既有定性研究分析，又有定量研究分析，研究方法較為科學。

目前我國的建設工程成本管理方法還較為落后，類似掙值法這樣的先進管理方法還沒有得到廣泛應用，相關的學術研究也很少，因此，本篇論文的研究具有一定的創新性。

論文觀點鮮明，論證清晰有力，論據充分，數據準確，資料詳實，文獻綜述豐富而規范。

本篇論文在數據收集上還有不足，沒能涵蓋市政工程中所有的分部分項工程，希望在今后的研究中加入更多的數據資料。

本篇論文在研究中未加入質量目標，希望能在今后的研究中加入并進行探討，更能充實研究效果。

市工程中心案例介紹范文 第四篇

會議資料：

一、討論結果：

1、案例的分析在戰略簡要報告上體現出來

1）企業的關鍵成功因素

2）企業的未來發展戰略

3）企業的未來發展路徑

Note：

1）動態看企業發展

2）案例再添加幾個

3）對案例的歸納和提煉（共同點和個性點）

4）注上資料來源

2、酒店業xxx走出去xxx的兩條線

1）收購國外中高檔的酒店管理公司

2）向xxx新馬泰xxx開放地區投資

二、下一步的工作：

1、從發展詭計將競爭對手分析進行列表（Candant、幾個企業的企業）

2、報告第一部分《企業現狀分析》修改和提煉

3、報告第二部分《企業SWOT分析》

4、報告第三部分《企業發展戰略》

下周的下半周約見XX集團人員

市工程中心案例介紹范文 第五篇

一、回顧再現，以舊引新

1.課前師生進行“說話接龍”游戲。教師說出一個物體名稱，要求學生說出長度（或厚度）要短（或?。┑奈锲?，引出“測量”概念。

2.師生回顧已經認識的長度單位（米、厘米），學生說出所知的其他長度單位（毫米、千米）。

二、參與活動，學習新知

第一部分：認識毫米

1.認識毫米

師：估一估這個回形針有多長？（學生估數）把你估的數記在心里，怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。

（巡視時進行測量方法指導：要用直尺的0刻度線對準測量物體的一端，然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）

師：在小組內交流一下你遇到的問題和自己的想法。

（集體交流，測量結果是在2～3厘米之間。）

師：曲別針比2厘米長一些，比3厘米短一些，也就是說不能用整厘米來表示，怎么辦呢？這就產生了一個比厘米小的長度單位。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清楚，把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎？

生1：0到1之間就1厘米。

師：還有嗎？

生2：4到5之間也是1厘米。

生3：2到3之間也是1厘米。

師：觀察刻度線0～1之間，你看到了什么？

生4：有短的豎線。

生5：還有長一點的豎線。

生6：有格子。

師：格子的大小怎樣？

生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。

師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格，數一數，有多少個小格？

生（指著課件一起數）：10個小格。

師：其中這一小格的長度就是1毫米。（課件演示：認識1毫米）

（師與生問答：兩小格是多長？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

2.認識毫米和厘米的關系

師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數一數，看1厘米里有幾個1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之間也是10毫米。

生3：1厘米中有10個小格。

生4：20個小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

師：從大家匯報的結果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米，說一說你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書：1厘米=10毫米）

3.感知毫米

教師先后讓學生用手勢比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀察四周，找1毫米的物體。

師（出示1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學們都有一雙善于觀察、善于發現的眼睛?，F在，你想對1毫米說些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么小！

生2：你可太難比劃啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一條小縫。

師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

生1：大米。

生2：縫衣針。

師：同學們都選擇了一些相對較小的物體，某一地區降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細等，還與測量的要求有關。

3.測量實踐（略）。

第二部分：認識分米

1.認識分米

師：同桌合作，用直尺來測量課桌到底有多長？

（提出合作要求：一個同學用直尺量，另一個同學幫助數。巡視時進行測量方法指導。）

師：說一說你們是怎樣測量的？

生：……

師（小結）：可以用15厘米為一段去測量，可以用18厘米為一段去測量，還可以用10厘米為一段去測量?？磥?，測量課桌的長度，需要一個比厘米大，又比米小的長度單位。為了便于推算，規定10厘米長的線段為新的長度單位分米。（板書：1分米=10厘米）

2.認識分米和厘米的關系

師：畫出1分米長的線段，說一說你的畫法。

生：……

3.感知分米

用手勢比劃1分米

師：用手勢比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導利用直尺上去比劃；反復比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）

找生活中1分米的物體（略）

4.認識分米和米的關系

師：拿出軟尺，估計有多長？大概幾分米？數一數有幾分米？你知道了什么？

生：……

三、梳理知識，解決問題

1.完善板書，進行總結

2.基礎性練習填上合適的長度單位（完成課本練習題）

3.拓展性練習：這是四個同學測量紙箱的長度后交流的情況，說說你的想法。

4.實踐性練習：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方法和結果找人交流。

四、課外延伸，聯系生活

推薦課后任務單（丁丁的數學日記、實物標本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）

五、評課

長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。小學階段測量往往是和長度聯系在一起的。認識毫米、分米是在學生認識厘米和米的基礎上的深入學習。學生在學習厘米和米的時候，已經體會到了統一長度單位的必要性，所以本節課學生體驗性學習的目標在于揭示“毫米、分米”知識發生的過程，即厘米和米在“精細”刻劃物體的長度時的不足。設計者通過“說話接龍”的游戲方式，讓學生進行了深刻的體驗性學習，其目的就在于讓學生體會到毫米、分米知識發生的必要性，同時巧妙地引發學生的認知沖突，可謂匠心獨運。

接著，設計者“深入”地通過學生的估測、實測等方法的運用，讓學生充分感受“長一些”、“短一些”，自然而貼切地引出“毫米”的知識，并及時地結合刻度尺，讓學生比劃、數小格、尋找生活中的1毫米等途徑，引導和幫助學生揭示出厘米和毫米的關系。同時，設計者又“淺出”地通過測量課桌的長度來引出“分米”的學習，在學生經歷認識毫米的活動基礎上，增加了讓學生畫一畫的環節，進一步發展學生的數學思維能力，在數學與生活之間建立了必然的有機聯系。這樣的處理，不論從教學時間的安排，還是教學活動地設計，學生的體驗是充分的，知識的產生是自然的，教學的實效是明顯的。

從整體的教學設計中我們深感設計者對“合作探究學習”得心應手的運用。首先合作的問題是有價值的，主題與任務是明確的；其次，活動的開展在過程性評價與反思中既有預設的，也有生成的，既是關注過程的，也是關注結果的；第三，活動的開展不是放任的，教師在巡視中注重對學生測量的方法、思維的關鍵點的及時掌控、引導和啟發。

最后，教學設計中充分注重課程資源的開發與利用，精心設計反思性練習，關注學生數學交流能力的培養，在學生完成課本練習的基礎上，設計了拓展性練習和實踐性練習題目，及時地將實現數學對生活的反哺，將學生的知識和生活經驗結合起來，構建了有效的練習情境，不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。學生不僅學到了解釋性的知識，更重要的是學到了探究性的知識。

市工程中心案例介紹范文 第六篇

一、指導思想

二、教學與考試安排

把案例考核作為考核的重要組成部分，占總成績約35%左右。具體又分為二部分：一、管理學教材中選取3-5個案例安排隨堂案例討論;二、以4-5人小組集體共同尋找或編制當代著名的管理學案例，進行分析、討論，在期末集中4個學時的公開展示討論，要求做PPT，全員參與。

三、評分細則

(一)小組賦分

對小組整體案例實行百分制，評按小組案例呈現整體賦分，評分標準結構：

1、案例選材的經典性(15%)

2、案例編制完整，能運用所學原理，進行透徹的分析(40%)

3、現場表現：口頭表達、小組成員配合程度。(20%)

4、PPT制作的圖文并茂、漂亮大方。(10%)

5、隨機應變能力，能清楚明了地回答老師、評委和同學的質疑提問。(10%)

6、時間20分鐘。(5%)

(二)個人等級及分值換算

對每位同學的評價則采取等級制，按同學的綜合表現，及在案例教學中的貢獻分為：

A+、A-、B+、B-、C等五個等級，本小組表現最優異者A+，其百分制的分值為本小組案例綜合評分，其它等級依此累減，C為60分，最主要考查學生的團隊合作精神。

四、評委及相關人員

1、評委由每個小組推選1位態度公正、學習優異的學生+任課老師，取平均分。

2、計分員2-3人。

3、學習委員最終算出案例報告會成績，并負責收集相關文件資料，如PPT、評分結果、案例現場影像資料收集與保存。

**年制訂完善

市工程中心案例介紹范文 第七篇

摘 要：傳統的刑法教學所培養的應試型學生在面臨司法案例時往往束手無策，這無疑與培養應用型法律人才的目標是背向而馳的。為了使學生成長為符合社會發展需要的復合型人才，刑法教學應以案例教學模式展開。在開展案例教學前應做好充分的準備工作，選取適當的案例，并將學生分成若干小組；案例教學課堂分為學生自主分析討論和教師點評總結兩個階段，教學活動結束后形成書面總結報告，使學生在案例教學模式下取得理想的學習效果。

關鍵詞：刑法教學；教學改革；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0283-02

作為大陸法系國家，我國學者歷來注重對刑法法條的分析和研究，卻很少關注實踐案例，因此形成了重理論、輕實踐的傳統。在刑法教學過程中，教師也往往將大部分時間和精力放在對刑法理論深入細致的講解中，極少注重對刑事案例的分析講解，即使由于教學需要而列舉某一案例也往往是一帶而過，缺乏實質性的研究。在這種教學模式下所培養出來的學生往往理論知識熟練，但是主觀能動性差，無法運用理論知識來判斷實踐案例。因此，如何在刑法教學中增強學生的學習興趣，培養學生運用理論知識分析、解決問題的能力，是筆者在多年刑法教學中一直致力解決的問題。在研究這一問題過程中筆者所采取的案例教學模式，取得了較理想的效果。

案例教學模式是一種開放式、互動式的新型教學方式，它源于美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年首創的案例教學法，時至今日，案例教學法已成為風靡歐美國家的主要的教學手段。案例教學模式雖然源于案例教學法，但又與其不完全相同，他是結合我國教育體制以及師生自身特點所創制出來的教學模式。在這種模式下，教師在教學前要經過周密的策劃和準備，選取特定的案例并安排學生提前閱讀，組織學生圍繞案例開展討論，在反復的交流與互動過程中，形成自己的觀點，教師在整個教學過程中始終處于掌控者和引導者的地位。同時，案例教學雖然圍繞案例進行，但仍不能脫離刑法理論本身。相反，在案例教學過程中要結合一定的刑法理論，通過各種知識、信息、觀點、經驗的碰撞來達到啟迪思維和鍛煉能力的效果。

一、課前充分準備

（一）選取適當案例

開展案例教學模式的前提條件是要選取適當的案例。好的案例不僅能激發學生的學習興趣，而且能舉一反三，使學生在分析案例的過程中學習到大量的知識和方法，培養學生實踐分析能力。相反，如果案例本身選擇不恰當，不但無法實現教學目的，而且會使學生喪失學習的積極性和主動性，從而導致教學失敗。因此，為了取得理想的教學效果，應當從數量眾多的刑法案例中選取合適的案例作為研究的對象。因為案例本身具有較高的社會關注度，很容易調動學生的學習興趣，同時案件所涉及的理論知識又具有廣闊的延伸性和可探討性，學生在分析這類案件時可以同時區分和鞏固更多的理論知識，因此選取這類案件更容易取得良好的教學效果。

在選取案例時應注意數量不能過多，否則會使得對于案例的分析流于表面，不能深入挖掘案例涉及的法律知識和法學理論，從而影響案例教學的實際效果[1]，一般來講每次課1-2個案例即可。此外對于實踐中真實的案例，為突出研究重點可以適當刪減時間、地點、起因、當事人年齡等與案件分析無關緊要的信息，同時也可根據教學需要對某些重要信息適當加以修改。

（二）學生分組準備

當教學案例確定之后，教師應當在上課前3-4天，將案例交給學生。布置案例的方式可以多種多樣，如可以在每節課結束之前將下節課案例布置給學生，也可以將案例傳到群共享里供學生下載等等。學生在收到案例之后，組建4-5人的分析小組共同完成任務。每個小組應當推選組長一名，分組時要考慮各小組學習水平上要大致均衡，在此基礎上采取以學生自愿為主，結合適當的調整方式完成小組的分配。

小組成員根據各自特長，承擔相應任務，共同完成搜集整理資料、理論分析、小組討論、課件制作、書面總結等工作。在這一過程中學生可以采取自主學習、合作學習和探究性學習等學習方式來完成各自任務。學生在拿到案例后，先要仔細地分析理解案情，從中尋找重要信息以及研究重點為進一步尋找答案奠定基礎。學生在準備過程中通過查閱、分析、對比、歸納各種必要的理論知識，無形中加深了對知識的理解，同時通過自己縝密的思考，提出解決問題的方案，也使個人分析判斷能力得到了進一步的提升。因此，可以說學生的準備工作是鍛煉自身能力和素質的重要環節，它并不獨立于教學活動，而是教學活動中必不可少的一部分。準備工作是否充分直接決定了案例課堂能否取得理想的效果，因而無論是教師還是學生都應當重視這一環節。

二、課堂分析討論

在學生完成了準備工作后就進入了課堂分析討論環節。在刑法案例教學的課堂上，教師應當避免置學生于不顧，一個人在講臺上介紹案情、分析案例、闡述理論、給出結論的講授。這種枯燥的“一人模式”的教學，剝奪了學生參與教學活動的權利，打消了學生主動思維的積極性。案例教學的目的不是傳授知識，也不是簡單地進行理論詮釋或解釋，而是著眼于老師與學生、學生與學生之間互動式的學習。而在這一學習過程中應當遵循一定的步驟，循序漸進，將學生引入到案例中，變被動為主動，成為課堂的主角。筆者在教學過程中將課堂分為學生自主討論和教師點評總結兩個階段。

（一）學生自主討論階段

課堂的前半程是學生自主討論階段。在這一階段，教師并不直接參與學生的討論活動，而是由學生作為課堂的主角。每一個學生分析小組派出一名代表，根據小組事先準備的材料，陳述分析過程以及最終結論。陳述結束后，小組其他成員可以做適當補充和說明。學生在這一過程中一般以課件形式來輔助陳述，通過PPT的演示可以更加直觀具體地了解小組的分析過程和理論依據。學生在分析活動中可以采用歸納法、演繹法、對比法、類推法等多種方法，同時也可以直接援引相似案例作為分析依據。當然，由于我國是成文法國家，判例在我國并不具有直接的法律效力，因此援引相似案例并不能直接作為結論依據，但卻可以起到參照作用，并且能提高分析效率。

當分析小組之間對案件的結論出現分歧時，可以讓各小組在陳述自己分析意見之后做共同的辯論和分析。通過對關鍵問題的爭辯和論證，使案件更加清晰明確，同時也使學生加深了對法條的理解和掌握，提高了自身分析判斷的能力。在整個自主討論階段，教師只能充當程序的引導者，保證課堂討論按照指定方向進行。當學生的分析和討論偏離了教學目的和需要時，教師應當及時制止學生繼續討論，并將分析重點引回到正確的方向之上。除此之外，教師不能直接參與案例的分析討論，也不能隨意發表自己的意見和看法。

（二）教師點評總結階段

課堂的后半程，在學生分析討論之后，教師應當對學生的活動做出點評和總結。在點評過程中，教師應當就案例所涉及的問題給予明確的答案和分析依據，同時對于學生的疑問應做耐心的講解。此外，教師還應對學生的準備資料、觀點看法、分析結論、分析方式、論證過程、表達技巧等做出綜合的評論和指導，使學生在分析案例時不僅能得到最終的答案，而且能學會案例的分析思維和方法。對于案例中所涉及的其他理論問題，雖然并非解決案例所需要，但教師仍應舉一反三，做進一步引申和擴展，引導學生加以思考和研究，使學生的知識面不斷地得到拓寬。

三、課后書面總結

各分析小組經過了課堂的分析討論和教師的點評總結之后，其工作并沒有結束。小組成員還要就案例分析的整個準備階段和分析討論階段所做的工作來撰寫案例分析總結報告，學生撰寫案例分析報告是案例教學的重要環節。在報告中應當圍繞案例的準備工作，小組成員分工，分析的思路，解決的方法，最終結論以及法律依據等等進行論述，并就分析過程中所遇到的問題和所取得的成果加以匯報總結。案例分析報告是學生整個案例分析活動的書面成果，通過思考、整理使學生更清晰地看到了自己的優勢與不足，從而有利于在今后的學習中進一步地鍛煉提升自己。此外，學生的分析總結報告直接客觀地反映了學生在整個案例分析課程中的參與活動情況，因而可以作為學生平時成績的書面依據。

有學者提出，可以通過“案例―理論”反向教學法的應用來完善案例教學法。所謂“案例―理論”教學法，是指由教師將案例介紹作為講課的切入點，在講某一個知識點時，先選擇一個合適的案例展示給學生，并圍繞此案例設置一系列問題，引導學生帶著這些問題來學習理論知識，再運用所學的理論知識對案例進行分析論證。在學生得出自己的結論之后，再由老師進行總結性講解[2]。筆者認為這種教學方法并不可行。從案例入手教學，會使學生的思維局限于案例中所涉知識點范圍，其所關注焦點也是與案例有關的問題。而案例中并未涉及或者沒有可爭議的刑法理論知識，學生往往會一帶而過。帶著這樣的目的來學習刑法理論，無疑是無法取得理想的學習效果的。眾所周知，刑法的理論是體系化的，知識點環環相扣，如果僅僅關注刑法體系中某幾個問題，就會人為地割裂刑法知識體系。因此這種逆向教學方法，就問題而找答案，不利于學生對刑法理論體系的系統學習和把握。因此開展案例教學模式，應當以理論學習為前提。在充分理解和掌握了刑法理論知識后，開展案例教學，通過對刑法案例的分析來進一步加深對理論知識的理解和運用。因此，應將案例教學安排在某一部分理論學習之后進行，這樣既使學生熟知刑法理論知識體系，又能掌握運用分析方法，從而達到培養綜合型人才的目的。

總之，在刑法教學過程中引入案例教學模式，改變了以往教師唱獨角戲的狀況，增強了教師與學生之間的互動。教師與學生在這一過程xxx同探討問題，調動集體的智慧和力量，不僅使學生開闊思路，更好地掌握了刑法的知識體系，提高了學生的邏輯推理能力和分析判斷能力，同時也促使老師在掌控教學中發現自身弱點，不斷提高業務素質和理論水平，實現了教師與學生之間的教學相長。

參考文獻：

[1]馮江菊.案例教學法在刑法教學中的應用研究[J].經濟研究導刊，2009，（29）：248.

[2]趙穎，王明輝.案例教學法在高校法學教學中的應用創新[J].現代教育管理，2009，（6）：73.

市工程中心案例介紹范文 第八篇

初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的?！彼龑Ы處焸儾灰痰锰?，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養。”

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養的構成為出發點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

片段一：

師：同學們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇教版所有的小學教材課本，大家對自我感興趣的專題進行了各組的統合，其中有兩個小組對動物專題感興趣，“學彬組”和“王晶組”將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統合為我們班的“學習課本”，取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究，此刻請展示一下你們的學習成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發現，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒?，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下方有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發一樣細的胡須。

師：不錯，還運用了列數字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段——

生1：我們還標注了課文呢，你看！（投影儀出示標注的所有課文）

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）

片段二：

（“學彬組”匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發現課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們全部做到了幻燈片上，請看。

幻燈片出示擬人句，生讀。

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼……狗就躲在籬邊窺伺。我的目光順著樹干上下搜索著?！劬珪竦囟⒅@只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時刻的到來?！?/p>

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學生紛紛轉頭看教師）

師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

高學彬讀：《我家的保安———狗（節選）》

投影儀出示：

大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。

它對什么人都懷有戒心，只要不是我帶來的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統的語文課相比，李虹霞教師這節課的容量很大，一節課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發現它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統教學模式，課堂學習效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現學現用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情況。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們仍像以往那樣每一天埋頭苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！

市工程中心案例介紹范文 第九篇

篇1：幼兒園個案分析

班級：小二班

幼兒姓名：xxx

性別：女

年齡：4歲

教師：初梓然

一、案例背景

經過觀察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時有一些不好的習慣存在?？偸峭七t吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。

二、案例分析

1．該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。

三、應對措施

第一階段：（第一周至第二周）

經過談心和說教啟發引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導幼兒按時吃飯是一種良好的習慣，并且經過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達成共識來一齊引導幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變，否則效果會適得其反。

第二階段：（第三周至第四周）

經過和家長達成共識督導教育幼兒養成按時吃飯的好習慣。經過第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時吃飯的習慣。在此過程中不能太急于求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時要及時給予表揚和獎勵，經過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發自內心的去改變飯前不良習慣。幼兒改掉飯前不良習慣后，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習慣堅持下去。

四、矯正結果

經過這一段時間對芷煊的觀察與指導，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經過引導幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關心、教育使孩子健康成長。

篇2：幼兒園個案分析

一、案例實錄

（一）早上，銘銘很早就來到了幼兒園，班里僅有一個小朋友．兩人在放好書包之后坐在一齊開始聊天．．．．．．突然，銘銘沖我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．＂還沒等我說話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過來拿給我．用渴望的眼神看著我要得到表揚．一旁的樂樂卻哭了起來．．．．．．

二、案例分析

長期以來幼兒的愿望得不到滿足，致使她產生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會激發她的妒忌

心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂樂

的玩具產生妒忌心理一樣．那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。

三、策略

1.要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解

可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的．喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩．或者找家長買給自我．當孩子理解了教師的意見后再給予其表揚．例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等．同時要讓她給對方小朋友真誠的賠

禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理．

2.對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因為自我有本事，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落后”的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱贊自我，自我的優點仍然存在，如果繼續堅持自我的長處，又虛心學習別人的長處，自我的才干就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自我的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自我。

3.引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進取的方向。

四.反思

在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問題。由于６歲的孩子自控力還不強，經過一段時間后，因嫉妒某些表現會反復出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的，需要家園配合耐心細致地開展工作，更需要針對性、特殊性、反復性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態進行自我調節的本事，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓

力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，為她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。

孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。

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