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范文俊紅精彩好是的 第一篇

“生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學一個基本教學特點。新教材不再是教師教和學生學的惟一依據，而是越來越成為一種教學資源，為學生的學習提供范例。教師也不再是單純地“教教材”，而是要“用教材教”，教師正成為教材的開發者和創造者。教師對教學目標的關注將更加全面，把兒童的主體發展作為出發點和歸宿，更重要的是把科學課程的總目標落實到每一節課之中來因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，

那么，如何上好小學科學課？以下談談在教學中的幾點體會。

一、在豐富多彩的活動中激發學習興趣

興趣是學習的最好老師和最大的動力。豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為激發學生學習科學的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，引領孩子步入科學學習殿堂。

教師要準確把握實驗教材所體現的幾點基本思想，注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣，教師要努力建立新的教學方式。教學內容應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據本節課的教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。教學《動物與環境》一課時，我首先讓學生們自己扮演小浣熊和爸爸，媽媽無家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著，通過放錄像，讓孩子們看到亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動物紛紛倒下，學生們開始還議論紛紛，到最后全部默默無聲。見此情景，我對學生們說：“這一切是由于人類不善待我們的‘朋友’造成的，我們只有一個地球，地球不能只有人類，我們、動物還有植物都生活在一個共同的大家園里。”在不知不覺中，既提高了孩子們學習的積極性，又知道了要愛護環境，保護動物，關愛他人。如有段時間，三年級的學生對玩紙飛機成風，可多數人的紙飛機卻飛不高，飛不遠，熱情與日俱減，這時就需要幫助學生找到其中的原因，此時，我們恰好學習《紙飛翼》這一課，我給學生介紹了紙飛翼的常識，讓學生親自去體驗如何讓紙飛機飛得又高又遠。學生們參與積極性非常高。通過實踐，每人手中的紙飛機試飛時，多數人眉飛色舞，熱情高漲，因為他們既能玩得痛快，又能得到一些科學知識，一舉兩得。

二、師生互動、合作使課堂更精彩

三、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力

新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：

（１）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。

（２）設計實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。

（３）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。

（４）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。

（５）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。

所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。

四、運用當地資源，讓學生感知、體驗

在學習《觀察身體》時，教師首先讓同桌同學互相觀察對方的身體，了解身體由幾部分組成，各部分是什么樣的，并把觀察到的畫下來，在對身體的外形有一定的了解之后，再讓孩子摸摸自己，發現身體里還有什么，比如找心臟的的位置，找肋骨，并數數肋骨有幾根。在學習《植物的一生》時，教師又讓孩子在觀察種子的基礎上，分小組親自種植，在種植的過程中進行觀察、記錄，并為植物的每個生長時期畫像。在這游戲，觀察、實驗、記錄、制作、畫畫等多種活動中，孩子不僅僅親身體驗了一次次科學發現，科學探究，科學創造，而且還有了極高的興趣。

在教學《青蛙》一課時，為了讓學生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師就可自制課件，向學生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學生們就紛紛舉手請求匯報觀察結果。通過這種教學手段，學生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務。

五、賞識教育更使學生學會學習

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優勢吧。

在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

總之，課程標準給我們留下了廣闊的創造空間，從學生的年齡特征和認知規律出發，對教材進行深入挖掘，就能做到對新教材的最有效的使用。

范文俊紅精彩好是的 第二篇

勐戛片區課堂教學觀察與診斷---學習心得

2014年12月10日我校四位數學教師參加了勐戛片區小學數學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節新課改的數學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

我們作為山區小學，從原來的教學模式轉化成新課改的路還需要一段時間來適應，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現在分享如下：

一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業專科的知識，應該應用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。

2、課堂觀察可以增進專業反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業的領悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應該對自己的教學進行反省。

3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規范與習慣、反思與評價、能力與發展及三維目標的達成度等方面來設計。

四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應用。 平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環節總感覺不知說什么好，也就是優缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內容，從而讓教研達到真正的目的。

五、進一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據。

范文俊紅精彩好是的 第三篇

一、什么是課堂觀察

所謂“課堂觀察”就是觀察者憑借自身感官以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，以此謀求學生課堂學習的改善和教師課堂行為的優化的一種課例評析活動，是平時聽課評課活動的專業化。

二、怎樣進行課堂觀察

課堂觀察包括課前會議、課中觀察、課后評議三個階段。

(1)課前會議

在課前會議上，首先要確定觀察點。觀察點的選擇要有目的。同時選擇的觀察點必須是可觀察、可記錄和可解釋的。

其次是制定觀察量表。每個維度下設置了一些觀察指標，依據需要，每個視角下再設置一些觀察點。

(2)課中觀察

觀察者在上課前進入教室，根據觀察任務，選擇觀察的'位置。如觀察“學生學習投入狀態”，觀察位置應面對學生;觀察“小組合作學習的有效性”，就應選擇離某個小組較近的位置，以便隨時記錄他們參與活動的時間等等。

上課過程中，觀察者依據量表內容及使用說明，如實記錄所看到或聽到的種種現象。根據觀察的不同內容，我們目前采用了四種記錄方式：真實數據、詳實的文字、圖示符號、技術記錄(錄音、攝影、攝像)。

(3)課后會議

課后會議著重要解決的問題是處理通過量表觀察得來的數據。首先，課堂觀察小組對在課堂上記錄或收集的資料、信息進行整理，或統計、或排序、以簡潔明了的語言或其他符號等形式呈現出來。其次，在信息整理的基礎上，圍繞觀察點梳理相關的問題或觀點，對統計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數字集合到相應的問題或觀點中去，形成供討論的觀察小結。最后，就是課堂觀察小組的集體診斷。大家基于所記錄的數據，緊扣課前會議中確立的觀察點，提出有針對性和實效性的改進建議和對策;同時，觀察小組和執教老師進行充分、平等的對話，以達成一些初步的共識。課后會議的小結和討論，旨在使觀察數據能夠發揮更高的效益，觀察結果具有更高的應用價值，使觀察者與被觀察者在進行有效的專業探討過程中，通過多視角、多方位尋找有效教學的策略，實現課堂觀察的目的。

三、體會

1、課堂觀察促進了教師的專業發展

課堂觀察在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

(1)課堂觀察促進了教師將“面向每一個”的理念融入課堂

學生的參與度是高效課堂成功與否的重要因素。教師應激發自主學習動機，形成自主參與心向。如我們設計的“學生的學習狀態”這一量表，就是要求觀察者用描述性的語言，從合作、參與、思維、情緒、生成這幾方面對學生學習狀態進行評價。內含“展示每一個”、“愉悅每一個”、“合作每一個”、“發言每一個”等指標。

(2)課堂觀察有助于提升教師的教學技巧、教學質量和研究能力

通過課堂觀察，老師們能夠圍繞一些問題開展對話，讓聽者和說者都能有比較深入的思考。

2、課堂觀察有利于學生學習方式有效性的探索

在“小組合作學習的實效性”研究過程中，我們在課堂教學中進行教學結構的改革。采用了分組研學的組織形式，根據同組異質互助共進的原則，分成若干學習小組，實行組長輪換制。學生在小組中進行討論交流，組內不同層次之間的學生、組與組之間都可以展開競爭。課堂觀察使我們在“分組研學”這一教學模式的探索中，更加深入。

3、課堂觀察有助于學校合作文化的形成

由于課堂觀察需要學科組課前研究觀察點和課后討論分析，所以也是一種團隊合作、課堂觀察合作體的形成與活動的開展可以營造一種合作的校園文化，課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。

范文俊紅精彩好是的 第四篇

“沒有經過審批、但是實際上有療效的藥品，根本不應該做刑事處罰，而是要做行政處罰，這些人本質上只是違反了國家對藥品的管控規定，但沒有危害人的生命健康。只有那些真正不能治病的藥品，才適用刑事處罰。”范文俊案中一位被告的辯護律師對經濟觀察報記者說。

事實上，這種聲音在法學界已經不是首例。長期研究刑法中有關醫藥問題的華東政法大學司法改革與判例研究中心主任孫萬懷，曾撰文指出：對于假藥的判斷，應當堅持危險客觀性的觀點。所謂假藥，必須首先是一種醫學標準的判斷，必須先在成分、效用的方面確定有害于身體健康或無助于人體健康。

“如果藥品不具有實質危害性，充其量是對行政管理秩序的違反。此種行為本質上是屬于一種違背國家規定的經營行為，或者就是生產、銷售一般偽劣產品的行為。”孫萬懷對經濟觀察報記者說。

孫萬懷還表示，目前頻發類似案例，“這種藥品的銷售，它的犯罪惡性本身就很小，不涉及對人的損害或者說出現了危險，在量刑時是可以考慮從寬的。”（出于保護患者隱私，文中的王力、李雪，均為化名）

原標題：《患者求藥難、法律“一刀切”：杭州版“我不是藥神”被訴協助銷售假藥》

范文俊紅精彩好是的 第五篇

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經失去了它對以學生發展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態。任何教學效果都必須通過調控學生的狀態才能實現，而不是教師教學行為的直接結果。

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

（1）組織能力。

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

（2）注意中心。

蘇霍姆林斯基強調教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。

（3）教學機智。

開放的課堂更需要教師機智的品質。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

（4）教學態度。

心理學研究發現，雖然有的教師很有經驗，對學生很負責任，但學生的發展并不理想。心理學把教學態度分成兩類：一類為非交往性態度，另一類為交往性態度。前者與教學效果的相關系數極低，后者才會產生積極影響。我們強調對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發性。

（5）教學境界。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

范文俊紅精彩好是的 第六篇

自我課堂教學診斷分析報告

——《什么是周長》課堂教學診斷分析報告

一、現場觀察的背景及目的 1、樣本

2．教學變量控制

20xx年10月22日下午第一節課，課時計劃40分鐘，（實際用時40′37″），有6位老師在聽課的同時跟隨6個四人小組進行觀察、記錄，基本上可以了解到學生最真實、最全面的反應。

3、教學內容

北師大版課程標準實驗書第五冊《什么是周長》 4、教學目標 知識技能性目標：

1、通過觀察和操作，使學生理解周長的含義。 過程性目標：

1、通過小組合作、討論交流、測量計算等手段和方法，探索發現測量圖形周長的方法。

2、學生通過商量、交流、互指互說等活動形式，學會與他人合作和交流。 3、通過實踐活動激發學生熱愛數學的情感，使學生在活動中獲得成功的體驗，建立自信；通過聯系生活，使學生感受到生活中處處有數學。

5、觀察目的

（1）借助于課堂教學現場觀察技術，分析本節課的教學過程特點，評價得失。實踐反思，促進觀察者與被觀察者專業成長。

（2）對教學的時間分配、小組活動、練習配置、語言互動進行專項分析，提出提高教學有效性的建議，從而提高教學的有效性。

（3）借助課堂教學的觀察，探索“如何進行小組合作學習”。 6、主要觀察技術的選擇。 （1）全息性課堂教學錄像。

范文俊紅精彩好是的 第七篇

5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學教研員省級培訓班。此次培訓的主要內容就是關于課堂觀察的理論與實踐。還是第一次聽說這個理論。感覺很新奇，也很有收獲。

5月16日下午，吉林省教育學院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術》的專題講座。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據。接下來，師大附中思想品德學科郝主任，給學員講解了《思品學科課堂觀察記錄的內容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節課，親身實踐了一下課堂觀察的幾個環節。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。

一、課堂觀察體現以學生為本

課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學主義思潮。它的基本理念是服務：服務教師，服務學生。它轉變了以往聽課的理念，由對講課人挑剔到對聽課人指導服務。以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學業務能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，投入越多產出也就越多，即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對于這樣的學生課堂效率就相當低。當我們把視線轉向學生時，可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調整或者采取一些特別的措施。

二、課堂觀察為了“有效教學”。

追求有效是教學的永恒主題，但是“有效教學”的追求究竟落實在哪里?我們認為最終應落實到“課堂”。那么，有效的課堂教學又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學的效率，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實有效教學的基礎工程。

傳統的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足，一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內容，呈現出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現象;二是粗放化，缺少精細化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學研究的過程中，不痛不癢，沒有“沖擊性”;三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變萬化的課堂，這種教研方式在生動的教學現象情境中常常會捉襟見肘，無法取得實質性的、針對性的效果。課堂觀察有利于這三個問題的解決。

課堂觀察試圖在實踐層面解決教學理念的問題。事實上，教學理念的更新最終必須依靠“自覺的實踐”，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現的現象與細節，常常會給人以“刺痛感”，以“震動感”。“怎么會這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現在教師們的感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會發生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學環節。

我通過學習課堂觀察，產生了不少的困惑:我們進行課堂觀察時，我的觀察對象是學生，由于時間和精力的原因，會疏忽了課堂的其他細節，對于教學環節會記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒有很好的把握。同時觀察點的選定就是一個很大的難題，量表的設計在實際操作之中會出現很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識、理解還不夠全面、深入，教學思想還沒轉化過來吧，以后還要深入學習，在課堂觀察實踐中不斷總結經驗得失。

課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”，它改變了我們以往聽課時對課堂教學缺乏反省意識、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠，只要我們愿意以它為鏡，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們愿意走進它，它就會成為我們教師專業發展最有效的輔助手段。

范文俊紅精彩好是的 第八篇

1、培養觀察能力從身邊的小事做起。寫作文首先要有內容，觀察和思維是打開作文內容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物和分析事物的能力，也就不可能有組織寫作的能力。因此，培養學生的觀察能力幫助學生養成良好的觀察習慣為積累作文材料打下堅實的基礎。如李啟老師在課上有意讓學生觀察雞蛋在鹽水中的變化，為孩子們提供了觀察的內容，讓學生輕松的把全身心放在觀察活動中，學生的語言在有效引導下變得豐富、生動大膽。此時，如果動筆去寫，一定成竹在胸，從而改變了學生作文入手難的看法。

2、發揮學生主體作用，“授人以魚，不如授人以漁。”兩位老師在教學過程中都把握了“老師、學生、教材”三位一體的關系，學生始終是課堂參與的主體，她們以談話的形式切入課題，巧妙地激發了學生的學習興趣和欲望，讓學生輕松愉快地進入課堂。鄒老師作文課，通過豐富多彩的活動項目把學生帶到了傳統節日之中，同學們展開想象的翅膀，許多的妙語連珠從學生們里嘴里迸出，一篇篇充滿情趣的童言稚語的文章就在這40分鐘里完成。李老師的小實驗就更不用說了，在她的循循善誘下，學生們都成了科研小能手一步一步步驟走進我們的生活。正因為老師給了學生“漁”的能力，孩子們的習作才大放光彩。

這短短兩節課讓我收獲頗豐的同時，也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。

范文俊紅精彩好是的 第九篇

觀察量表，讓聽評課更有針對性

——對《日本》的課堂提問有效性的觀察報告

作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優秀教師的課，吸取他人的長處和經驗以促進自身。但每次聽課后的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪里，有何特點，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進行課堂觀察》一文，了解了基于課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關內容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進行聽評課。

一、確定觀察點。

傳統的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的回應，舉手回答問題的學生總是只有那么幾個，而且提出問題后學生的思維不是很活躍。正好借助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。

二、選擇觀察量表

傳統的評課時教師根據自己的經驗來進行點評，缺乏有證據的觀點，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關數據，為評課提供依據。

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