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課題人員變更說明范文 第一篇

課題名稱：新課程實施過程中歷史課堂教學中存在的問題及對策的研究

課題負責人：xxxx

所屬學校：xxxx市高級中學

課題研究時間：xxxx年9月——xxxx年9月

課題組成員：李學勇、丁秀艷、韓玉霞、李文軍、王文義、謝進俠xxxx市教研室科研工作領導小組：

xxxx市高級中學歷史教研組于xxxx年9月向市教研室科研工作領導小組申請了“新課程實施過程中歷史課堂教學中存在的問題及對策的研究”課題，經過課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見成效。至xxxx年9月本課題研究已到期，現向市教研室教育科研工作領導小組申請結題驗收。

課題的研究過程：

根據研究的實際情況，我們分為四個階段開展了研究。

第一階段：研究準備和初步實施階段()這一階段也是課題的準備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段()這一階段我們的主要任務是運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段()這一階段我們的主要任務是進行反思，總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。

第四階段：鞏固總結階段()這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、校本教材《xxxx地方史》編訂成功;

2、撰寫了“課堂教學觀察”活動總結;

課題人員變更說明范文 第二篇

市、縣教育科學規劃領導小組：

xx市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：

1、樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。

2、具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。

3、具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的'精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。

4、養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。

5、掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。

教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號；兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表；在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高；有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。

（4）教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

（5）促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后的發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終生發展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，做到：

①倡導學生主動參與。馬斯洛指出：“人是知識創新與發展的

生命之源。”知識的人本性決定了知識的本質是創造的、開放的、不完全和不固定的，為人的創造性學習留下了廣闊的空間。知識的人本性同時也決定了知識的學習不是接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受和認同式的，而是構建式的，學生不是知識的被動接受者，而是主動構建自己知識的主體。

②倡導學生樂于探究。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”那么，面對學生我們到底是“奉送”真理，還是教他們“發現”真理呢？毫無疑問，我們在有效合作學習與學生創造行為訓練研究過程中教學生“發現”真理。當學生在“發現”的過程中，真正體驗到探究的快樂與價值時，才能煥發學生求知的主體意識，激發創造行為，使他們真正獲得智慧的成長。

③倡導學生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明確；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子。”小學生有喜歡動手、善于動手的特點。動手，可使大腦靈活，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到創造成果時，就會感到無比喜悅和自豪。在有效合作學習與學生創造行為訓練研究中，我們給學生提供了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做實驗”等教學環節，讓學生更好地理解知識、掌握規律、獲取真知。

（2）有效合作學習與學生創造行為訓練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導向功能。宜在常規教學中發掘創造的生長點，在合作互動中把握創造的銜接點，在潛能開發中激活創造的興奮點，在促進發展中找準創造的著力點。

（3）在研究過程中，我們發現制約學生進行有效合作學習與創造性行為訓練的相關因素很多，但關鍵在于確立有效的合作學習和科學的創造理念。為此，我們初步探索出六大理念：

一是創造并不神秘，合作技能和創造能力是每一個常人都具有的一種自然屬性。

二是創造行為是可以通過有效合作學習或訓練激發出來的。

三是基礎教育以培養學生的創造性素質為核心，以培養學生有效合作學習為路徑，訓練學生創造行為是我們義不容辭的責任。

四是我們必須從合作與創造學層面上重新反思小學教育教學，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創造能量誘導出來，教師應為創造而教，學生應為創造而學，讓我們師生能在享受合作與創造中享受教與學的樂趣。

五是有效合作意識和創造性行為訓練研究與學生學業成績提升并不矛盾，實質上是一種有效的促進，它是一種適應學生、促進學生發展的教育。

六是在有效合作學習與創造教育面前無差生，關愛每一位學生，體現教育的公平性，展示“無處不學，無時不學，無人不學”的理念，踐行的是一種大眾教育思想。

（4）實施有效合作學習與學生創造行為訓練研究必須符合：

一是方法新穎。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法；

二是內容具體。有效合作學習與創造行為訓練的內容不能籠統、不能模糊。內容構建要符合學生的實際，做到可望又可及，并給學生以新奇的感覺，好像游歷科學殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再創造”的快樂，獲得成功的體驗。

三是目標全面。確定目標應從學生的興趣、參與度、理解力、創造能力等眾多因素出發，采用不同的方式將這些內容溶解在數學教學活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學生的感官，激發學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的內化能力。

（5）在有效合作學習與學生創造行為訓練過程中必須注意六個結合：

①教師有情與學生有意的結合。認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對有合作學習產生積極的影響。學生對創造的情感與態度，很大程度上來源于教師對創造行為的解釋與演繹，來源于教師對學生的愛。教師要重視情感的誘發和投入，多運用富有感染力的語言，多給學生鼓勵的眼神，肯定的話語，創造機會讓學生獲得更多成功的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學習首先是學生自己的事情，要尊重學生主動學習的權利，要想方設法為學生的自主學習、主動探究創造條件，為學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。

②教師創造性的教與學生創造性的學的結合：“為培養學生創造性而教”已成為教師的共識。它的重點應該是“教師如何創造性地教”和“學生如何創造性地學”。創造教學策略，簡言之，應該是在學科教學過程中，教師在現代科學人本主義教育思想指導下，設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發學生創新動機，發展學生創造性潛能，促進學生形成創造性學習行為，實現由被動學習向創造性學習的轉化，實現由學會向會學的轉化，以培養學生的創造意識和訓練學生創造行為的教學活動過程。有了教師創造性的教，才有學生創造性的學。

③知識技能的掌握與創造能力的形成的結合。數學知識、技能的掌握和創造能力的形成是緊密聯系在一起的。數學知識和技能的掌握是形成創造能力的基礎，創造能力又反過來作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識的習得、技能的獲得和創造能力的形成同時存在于數學活動中，相互聯系、相互制約，從根本上來說必須協調發展。由于創造能力是概括化、系統化了的經驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創造能力，從這個意義上說，我們應當更加重視創造能力的培養和創造行為的訓練。但是，創造能力不是在掌握知識、技能之前就已經具備的，也不可能脫離知識、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們在確定創造能力的重要性時所必需了解的。

④有效合作學習與創造行為訓練的結合。

Ⅰ有效合作過程與行為訓練結果的關系。“有效合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使有效合作學習的過程同時成為培養學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的訓練結果。教師要關注每個學生在合作學習與創造行為過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。

Ⅱ有效合作學習與創造性思維的關系。有效合作學習的過程，也是交流的過程，有效合作與交流往往密不可分。但沒有創造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒有創造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。

Ⅲ有效合作與競爭行為的關系。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉化為小組之間的競爭行為，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力；價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭行為，尤其是強調速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，也無助于創造能力與創造行為的訓練。

⑤創造性素質的提高與學生可持續發展的結合。關注學生的多方面可持續發展是實施數學課堂教學的必然要求。在有效合作學習與學生創造行為訓練中，教師要樹立強烈的發展意識，用發展的思想來發掘學生與生俱來的潛能，用發展的膽識來確認學生已經具有的各種能力，用發展的眼光來看待學生在原有基礎上的實質性的進步，用發展的態度來對待學生的自主發展和可持續發展。總之，一切都是為了學生的可持續發展。教學要服務于學生的可持續發展，活動要有益于學生的可持續發展，要在有限的課堂教學時間里為學生提供適宜的可持續發展空間，讓學生自主發展和可持續發展。

⑥導向性評價與常規性指標的結合。堅持先進行兩種指標與各年級學生年齡差異的綜合考慮，保證總體上權重分配基本合理，防止評價指標與學生的實際相脫離的現象，然后對導向性指標采取加分或倒扣分值的辦法，以充分發揮評價的發展性功能。

（6）在有效合作學習與學生創造行為訓練過程中探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是：一要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生勇于創新，敢于創新。

“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點追求執著的激情。

經過不斷的努力，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣濃厚了，學習效果也有了好轉，學生都說這樣的數學課實在是難忘。當然，數學教學任重道遠，它的審美性在不斷的提高，價值觀在數學課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數學課堂，豐富深化了數學課的主旨。

現申請市、縣教育科學規劃領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

申請人：

申請日期：

課題人員變更說明范文 第三篇

課題名稱：立定跳遠教學研究

課題負責人：xxxx

所屬學校：xxxx中學

課題研究時間：xxxx年12月——xxxx年9月中國教師科研基金“xx”規劃課題領導小組：

延川中學體育教研組于xxxx年12月向中國教師科研基金“xx”規劃課題領導小組申請了《因材施教,特長特教促成才》這一課題，經過課題組成員近三年的努力，本課題研究已初見成效。至xxxx年9月本課題研究已到期，現向課題工作領導小組申請結題驗收。

一、課題的研究過程：

根據體育課程特點,研究內容及個人特長,我們把高考必考的四項素質測試劃分給各自的試驗教師,我負責立定跳遠的教學,訓練研究。

我根據研究的項目特點，學校的實際情況分為五個階段開展了研究。第一階段——準備階段(—xxxx。7)

(1)搜集有關課題研究學習方面的資料，研究他人在相關內容上取得的成果。通過問卷調查和座談會等形式了解學生對快樂英語學習方法的看法。

(2)制定詳細的實驗操作計劃。

第二階段——實驗階段(—)

(1)選擇兩個基本情況相同的實驗班、平行班和對照班。

(2)讓學生向學校圖書館借閱圖書，用于自主學習記敘文單元做參考資料。

(3)利用電腦查找自己所需要的資料，并在學習過程中要求學生寫好學習筆記。

(4)定期進行學習心得交流，教師進行學法的指導。

(5)應用教學經驗和理論資料，分別在實驗班、對照班英語學科中進行實施研究計劃，并積累經驗和數據。

(6)對實驗數據進行統計分析，結合教學實踐經驗，完成“興趣英語教學在我校英語課堂的嘗試”

第三階段——成果階段(—)在以上研究的基礎上撰寫教學論文、教學講義,按照“變教為導，學會學習”的新理念，探索教學過程的新方法。充分利用英語快樂教學，創設一種研究情境，培養農村學生英語學習的興趣，組織各個研究教師，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

二、課題研究的內容

在兩年多的研究過程中。我發現高中學生的生理和心理特點：好奇心重，模仿力強，上進心強，驕傲自信;但缺乏自控能力，堅持性和主動性差，注意力不易集中，易受外界環境因素的干擾等等

我針對學生的生理和心理特點,結合學生的自身身體素質,訓練習慣,自身興趣愛好,對癥下藥,因材施教,特長特教。充分發揮學生的主觀能動性,調動他們的興趣和潛能,使我們的教學,訓練都能注重個體,量身裁衣,分組分層,逐漸推進。既關注學生個體差異,也要相互競爭,整體提高。在兩年多的研究過程中,不斷總結,不斷改進,逐漸形成了具有我校特色的立定跳遠訓練教學方法,并在校內加以推廣應用。

三、取得的成果：

1、總結出適合我校學生學習立定跳遠的方法，使學生積極主動的參與立定跳遠教學并將該教學方法在全校推廣使用。

2、通過對立定跳遠的力學分析,技術環節,肌肉用力等知識的傳授,使學生對立定跳遠有了系統的認識。結合自身特點,自我制定訓練內容,練習方法,充分調動了學生的學習熱情和主觀能動性。

3、學生對立定跳遠的學習訓練有濃厚的興趣，訓練成績有明顯的提高。

4、學生訓練立定跳遠的勁頭更足,更有信心。

5、更新教育理念，快樂教學，促進了教師專業發展,改進了學生學習的氣氛,學生在輕松愉快的氛圍內學習訓練,減輕了學生的心理壓力和身體的疲憊。

6、形成了一定數量的優質課和優質論文。

申請人：

申請日期：

課題人員變更說明范文 第四篇

各縣（市、區）教研室、市直中小學（幼兒園）：

xx年下半年全省中小學教育教學課題結項評審工作以及九江市中小學教育教學課題立項、結項的評審工作將在十月舉行，為了規范工作程序，更好地發揮各地各校在組織和參與課題管理方面的作用，現將有關事項通知如下：

1、申報課題要求：

（1）研究的內容對解決當前基礎教育的難點或關鍵有突破，對基礎教育產生積極的影響和推動作用；

（2）課題的選定必須是以事實為依據，以科學理論、科學規律或定律為指導；

（3）申報表格填寫規范；

（4）課題實行課題申請人負責制，課題申請人限填報一人；

（5）一個人不得同時申請兩個以上（含兩個）課題，正在執行尚未結題驗收的課題申請人不能申報本年度課題；

（6）凡未做過市級課題的老師不得申報省級課題；

（7）課題申請人要如實填報申報書，并保證沒有知識產權爭議。凡在課題申報中弄虛作假者，一經發現并查實后，取消個人三年申報資格，如獲準立項一律按撤項處理。

2、各地各校申報課題均由縣（市、區）教研室和市直學校（幼兒園）教科研處統一辦理，課題辦不受理個人申報。

課題人員變更說明范文 第五篇

一、研究目標

1、學習班主任專業化的理論內涵，探索班主任專業化的內容、要求、與意義，研討農村學校班主任專業化的途徑與方法；

2、立足本校，通過對班主任的評價研究和班集體的評價研究，梳理學校的現有規章制度，改進班主任和學生管理工作，摒棄過去“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科學有效地班主任選拔、培訓、評價、管理的體系；

3、通過課題研究，大面積提高本校班主任的專業化水平，建設一支高素質的班主任隊伍；

4、將教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等基層學校參與教育科研的方法及成果表達方式引入課題研究中，增強我校教師參與教育科研的興趣，提高我校教師的科研能力和水平，使教育科研走近一線教師，在提升教育科研的實效性上做一些探索性的工作。

5、通過課題研究，試圖將班主任專業化這一新事物引入我校并努力使之在農村初中學校產生良好的輻射作用。

二、研究專題：

1、班主任專業學習模式的探究

2、班主任班級管理策略的研究

3、班主任專業化成長的途徑與方法探究

4、班主任隊伍的管理與發展

三、研究內容：

a、文獻學習：

1、學習班主任專業化的概念與內涵。

2、班主任成長規律和因素。

b、自主發展研究：

1、班主任自我成長探究、責任、工作方法。

2、特殊學生的教育，班風的形成。

3、班級文化的建立。

c、培訓策略研究：

1、培訓策略研究。

2、班主任工作展示。

d、評價機制研究：

1、班主任任職條件研究。

2、班主任工作評價方法、班級評價。

3、班主任論壇。

e、管理策略研究：

1、班主任資格聘任標準。

2、班主任工作過程管理辦法。

3、班主任隊伍建設規劃。

f、成果對比分析：

1、班集體對比分析。

2、班主任對比分析。

四、研究的方法及工作安排

a、問卷調查法：

1、班主任工作心態、工作現狀調研

責任人：陳林志汪曉菊陳博羅長安

對象：本校2/3現任班級班主任

方法：問卷調查、座談會

工作呈現：調研報告

2、班主任專業水平調研

責任人：汪曉菊陳博羅長安

方法：班主任工作方法介紹。

工作呈現：班主任工作經驗集，疑難問題匯總。

3、班集體現狀調研

責任人：陳林志汪曉菊陳博

對象：中心學校班集體和九年制學校班集體

方法：現場查看、學生座談會

工作呈現：調研報告

時間：20xx年3月

工作意義：

為班主任專業化成長的策略研究提供現實依據。使我們明確研究的重點，確保研究的實效性。

工作要求：

1、各調研組制定工作實施方案，準備材料。

2、按規定時間完成調研任務。

3、及時擬寫調研報告。

4、收集過程資料。

申請人：

申請日期：

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