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大學地理研究論文范文 第一篇

從1908年我國著名地理學家張相文首次提出秦嶺一淮河地理分界線，到2009年在江蘇淮安建成的中國南北分界標志，百年中秦嶺一淮河被人們一再關注、議論和認識。且讓我們用逆向思維探究秦嶺一淮河的地理意義：假如沒有秦嶺?

假如沒有秦嶺，南北方地理分界會在哪里?南方與北方的地理環境又會怎樣?

要回答這些問題，先來了解一下秦嶺一淮河的地理意義。秦嶺一淮河的地理意義的確豐富且重要。秦嶺一淮河是我國一月份OoC等溫線;日均溫≥lOcC積溫4500。C等值線;暖溫帶和亞熱帶的分界線;年降水量800mm等降水量線;濕潤區與半濕潤區的分界線;亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的分界線;旱地農業與水田農業的分界線;水稻主產區與小麥主產區的分界線;常綠闊葉林與落葉闊葉林的分界線;該線以北的河流流量小、水位變化大、有結冰期，該線以南的河流流量大、水位變化小、無結冰期;秦嶺是長江流域和黃河流域的分水嶺;該線以北地形完整，以大高原和平原為主，該線以南地形破碎，以盆地和丘陵為主;是我國南方和北方的分界線;我國華中和華北的分界線。此外還有大家不怎么關注的干燥度(可能蒸發量與降水量比值)為1的等值線也與秦嶺一淮河吻合得相當好。

一月份是我國大陸氣溫最低的月份。當北國“千里冰封，萬里雪飄”時，南國卻是一派“草長鶯飛，綠意盎然”。我國南方與北方存在較大溫差，除了因南北緯度跨度大，晝夜長短和太陽高度角的較大差異拉大了太陽輻射的差異外，受冬季風的影響程度也是一個很重要的因素。北方地區臨近冬季風的源地，受之影響大，加劇了冬季的嚴寒。而南方地區遠離冬季風的源地，加之諸多山脈的阻擋削弱作用，受冬季風的影響程度自然小于北方地區。秦嶺橫亙在黃土高原的南緣，猶如一個巨大的天然屏障，既阻擋了北方頻頻南下的獵獵寒風，也截住了南下的滾滾黃塵。受益的自然是秦嶺以南的漢水谷地和四川盆地，那里在冬日不用擔心寒潮的侵襲和風沙的肆虐。

可以大膽地這樣推測，假如沒有秦嶺，干百萬年來黃土將會不斷填充四川盆地，也許會出現一個“四川高原”，長江的中下游也許會被稱作“黃江”。更重要的是秦嶺阻擋了冬季風的南下，抑制了冬季低溫帶(一月平均氣溫OcC以下)向南方低緯度推進，它讓我國東部冬季的低溫帶偏北方。秦嶺的作用更表現在對南下冬季風的阻擋和削弱，抑制低溫帶南移的作用更為明顯。假如沒有秦嶺，我國東部一月份的OcC等溫線將南移。

我國東部的降水主要來自夏半年的鋒面雨。夏季風由南而北推進，雨帶隨之由南向北移動。總的來講，南方夏季風來得早去得晚，雨季較長;北方夏季風來得晚去得早，雨季較短。秦嶺作為橫亙在中國中部海拔3000多米，寬數十至二三百公里，綿延1600公里的巨大山脈，對夏季風的阻擋削弱作用不言而喻。秦嶺對夏季風的抑制，讓東部的多雨帶(年降水量≥800mm)位置偏南。但是，秦嶺山地地形的抬升又會在山南迎風坡形成較充沛的地形雨。這卻讓東部的多雨帶更容易出現在較高緯度的北方地區。那么，秦嶺到底讓我國夏季的多雨帶偏南還是偏北?理由和前面一樣，影響我國東部氣候的主導因素是大氣環流。因此在夏季秦嶺的角色主要還是擔當了抑制濕潤夏季風北上的巨大屏障。假如沒有秦嶺，我國東部800mm的年等降水量線將會向北方推進。那樣至少可以想象渭河是何等豐富的徑流，黃河下游也許就不會有過斷流的痛楚，“八百里秦川”將是“魚米之鄉”，黃土高原上飛揚的黃塵也會收斂些。還有，西安至咸陽一帶農村的“倒人字形”房頂屋檐也許會改成江南的“人字形”房頂屋檐了，也許該消失的還有那句有點苦澀的，在關中流傳久遠的“肥水不流外人田”。

綜上分析，假如沒有秦嶺我國一月份OcC等溫線將南移，而我國800mm年等降水量線將北推。那么，假如沒有秦嶺我國南方的分界線將是南移還是北推?其實不必自尋煩惱，我國南方與北方的分界肯定存在，但斷然不是一條單薄的線，更不是一條可以畫在地圖上清晰可見的明確界線。假如沒有秦嶺，南方與北方的分界依然在現在的秦嶺一淮河“一帶”，這個分界應當是個過渡帶。這是因為首先秦嶺的位置剛好在我國南北方自然帶的邊緣地帶;其次秦嶺是沿緯線分布的山脈;再者，秦嶺擁有足夠高的海拔高度。滿足了這三個先天性條件，秦嶺對陸地自然帶由南而北的演變更替自然起到了加速作用，于是臨界現象在此得以發生。在我國東部季風區同時擁有秦嶺上述三個特征的山脈還就只此一座。臨近的大巴山具備了高海拔緯向分布，但位置偏南不在自然帶邊緣，自然無緣成為中國南北方的分界。

至于遲遲未說到的淮河，既無屏障可言，又無地形變化之態，只是緯度位置距秦嶺相近，且流向自西向東，也就成為秦嶺這個南北分界的自然延伸。更是因為《晏子春秋》中一句“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”讓淮河成為人們心中南北方分界的一條界河。也正因為此，在一片口水仗中，江蘇淮安古淮河上的南北分界標志最終宣告竣工。這恐怕誤解了南北分界。其實淮河兩岸無論自然環境還是生產生活方式幾乎沒有區別，只有遠離淮河南北兩岸數百公里之外才能看到一些差異，如武漢與鄭州，揚州與徐州??這就是本文不以“假如沒有淮河??”為題的原因。

最后，再作一次假設。假如沒有秦嶺，在中國古老的中部大地上將會出現比京杭大運河早一千年的“渭水一漢水運河”，也許就在大禹時代，或是武王時代，再者秦皇時期。

還有，全球氣候的持續變暖，一月份的OoC等溫線將會北移。我國亞熱帶將會向暖溫帶推進，秦嶺山地及附近地區的生態系統將發生調整和變化。其實，南北方的分界已然在悄悄的變化了。這，可不是“假如”。

大學地理研究論文范文 第二篇

初中地理教學是整個中學地理教學的起始和基礎。如何提高初中地理教學的課堂藝術?筆者認為可以從如下3個方面入手。

1、造樂趣、誘使愛之。

學習地理,學生常常提不起來興趣,怎么辦?造樂趣,誘使愛之。例如:介紹地球的形狀時,教師可以用形象的順口溜引入:地球地球真像球,空中滾動不停留,山水人物何不掉?誰人答出我佩服。當教師拔動地球儀時,學生興趣大增,積極探尋。又如:教學中國地理省級行政區劃1節時,教師可讓學生復制中國政區圖,再剪成 34個省級行政小塊。上課時,讓學生分/！/小組拼圖,比比誰拼得又快又好,學生興趣大增。

2、借圖形,學而懂之。

教學地理,教師要充分運用插圖及地圖冊、掛圖等教具,指導學生具體理解教材內容。例如,教學初1地理“大洲和大洋”1節時,教師可以1邊分析課文,1邊指導學生看圖,讓學生從圖形上建立1個知識形象:亞洲像1只“貓頭鷹”,非洲像1尊“石器”,北美洲像只“鳥”,南美洲像個“倒3角形”,南極洲像“刺猬”,歐洲像挺“機關槍”,大洋洲像“火炬”。這樣不但使學生學到了知識,同時也培養了學生的創新思維和歸納能力。

3、勤操作,知其然。

學習地理知識,沒有試驗操作,但老師同樣要指導學生動手。例如,學習“比例尺”和“密度”時,教師可以指導學生親自動手測量、統計、計算;學習“斷層”和“折皺”時,有條件的地方,教師可以帶學生實地參觀;教學風的“級數”和“降雨量”時,學生可以自制儀器,觀察測試。這樣可以進1步加深對知識的印象。

以上幾點做好了,學生的基礎知識也就扎實了。

大學地理研究論文范文 第三篇

在當前名為素質教育實則應試教育的中學教育大環境下，中學地理教育也進入了一個怪圈，現在的中學生，做起高考題是得心應手，可是有時卻連基本的關于國家領土的地理常識都不知道，鬧出笑話。中學地理教育存在重“理”、輕“地”，重應試訓練、輕情感培養的問題。在情感培養領域，愛國主義教育則是核心主旋律。

眾所周知，地理是介于自然科學和社會科學之間的邊緣學科，具有自然與社會的雙重屬性。正是由于地理學科這樣特殊的性質，使得其在實施素質教育的過程中具有獨特的作用和功能。地理學科的突出特點之一,就是它的知識內涵極為豐富,其德育因素也豐富多樣,其核心內容是:把國情、國策、國法教育與愛國主義教育密切結合起來,強化愛國主義;把加強國際意識、全球意識與國際主義教育密切結合起來,深化國際主義教育;把樹立科學的世界觀、環境觀、資源觀、人口觀與辯證唯物主義教育密切結合起來,使辯證唯物主義教育具體化。國際主義教育和辯證唯物主義教育的深化開展,實際上也就實際上也就強化了愛國主義教育。

在中學地理教學中開展愛國主義教育，很重要一個前提就是教師必須要有深厚的愛國主義情感。教師有深厚的愛國主義情感，就會保持一種奮發向上的精神風貌，就會對祖國產生強烈的責任感，這樣的教師教育出來的學生也會有奮發向上的精神風貌和對祖國的強烈責任感。

要愛國，必先知國。只有全面認識祖國,才能更好地熱愛祖國,進而致力于建設祖國。教材中的愛國主義教育因素,大量體現在闡述祖國優越的自然條件和地理環境方面。海陸兼俱的地理位置,寬廣遼闊的領土范圍,種類繁多的礦產資源,體現了中國國土條件優越的主要特征。通過這樣有意識地將思想教育融合于知識的傳授之中,學生能具體感受到祖國“地大物博”、資源豐富的國土優勢,從而煥發學生的愛國熱情,對自力更生建設社會主義祖國充滿信心。新中國成立以來，我國在各個領域的建設都取得了重大成就，綜合國力和國際地位普遍提高。教師要理直氣壯地講成就，壯國威，讓祖國新成就來激發學生的民族自豪感和自信心。同時要培養他們辯證看待問題的思維，既要認識祖國自然環境的優勢和社會主義現代化建設的成就,又要認識我國自然環境的不利條件和社會主義建設中出現的困難和問題所在，培養責任感和緊迫感。有了這種對祖國全面而客觀的認識,才能使學生既產生民族的自豪感和責任感,又產生建設、保衛祖國的緊迫感和使命感。而學生有了這種強烈的情感,才能轉化為艱苦奮斗、奮發圖強、振興中華的信念和戰勝一切困難的堅強意志,以及為祖國積極獻身的精神。

愛家才會愛國。每個人都有自己的家鄉，從認識自己的家鄉入手去認識祖國是符合學生的認識規律的。結合教材聯系實際向學生介紹本鄉本土的自然風光、地礦資源、名勝古跡、民俗風情、生活變化等，使學生對家鄉周圍的一草一木、一山一水等地理事物產生極大的興趣和深厚的感情。

地理教育在國情教育實施時，應倡導和突出領土主權意識和海權意識。這是以往傳統地理教學忽視而當下又非常嚴重的問題。我國當下尚未完全統一，不少國土未收復，有很多領土爭議。一方面是陸地領土爭議問題。包括中印藏南問題，中緬“南坎問題”等，特別是中印問題。另一方面是，海洋國土近一半存在爭議。如南海爭議、中日xxx之爭、中韓蘇巖礁爭議等等。我們的海洋領土被侵占，海洋主權亟需捍衛。這些都需要我們的地理教育大力宣傳，增強學生的愛國意識和保家衛國意識。

總之,中學地理教學與愛國主義教育密不可分。結合地理教學向學生深入進行愛國主義教育,這是時代賦予地理教育和地理教師的光榮任務,我們一定要努力促其實現。

參考文獻：

《中學地理教學與愛國主義教育新探》，林慕珍/福建省柘榮縣一中，中學地理教學參考 1998年第7～8期

《加強中學地理教材中愛國主義內容的教育》，二巴人幼慶.

《略談中學地理教育中的愛國主義問題》，李思路 重慶南川道南中學

《中學地理和愛國主義教育》，南京市四中 范鐵邦

《中學地理教學中國主義教育》，大同三中 龐雪春

《中學地理教學中的愛國主義教育》，申秀英，衡陽師專學報(社會科學)1990年第2期(總第41期)

《中學地理教學中的愛國主義教育》，童竹君，教育導刊2000年第5期

《中學地理教學中進行愛國主義教育的途徑》，蔣海榮，湖南科技學院學報第29卷 第4期

《中學地理教學中如何滲透愛國主義教育》， 太原二中 30027張文梅

《中學地理教育中的愛國教育》，黃承華，江西省贛州市興國縣平川中學

大學地理研究論文范文 第四篇

Abstract

第一章 緒論

1-1 研究背景

1-2 選題依據

1-2-1 教育碩士的培養目標

1-2-2 學位論文的重要性

1-2-3 選題的重要性

1-3 研究綜述

1-3-1 國外研究現狀

1-3-2 國內研究現狀

1-4 研究目的和意義

1-5 相關概念界定

1-5-1 教育碩士專業學位

1-5-2 全日制教育碩士專業學位

1-5-3 地理課程與教學論

第二章 研究設計

2-1 研究方法

2-2 技術路線

2-2-1 研究思路

2-2-2 樣本獲取

2-2-3 樣本分類

2-2-4 分類說明

第三章 近十年地理教育碩士學位論文選題分析

3-1 研究數量變化

3-2 研究領域分析

3-2-1 研究領域以中學地理教育為主

3-2-2 研究方向重教學與課程,輕教師與學生

3-2-3 研究領域廣泛

3-3 典型性選題分析

3-3-1 新課程理念

3-3-2 教學模式探究

3-3-3 教學目標

3-3-4 課程研究

3-4 五所學校選題特點

3-4-2 東北師大的論文選題注重非知識性目標

3-4-3 華中師大的論文選題教學理論研究比較突出

3-4-4 陜師大的論文選題注重在傳統中尋求創新

3-4-5 北師大的論文選題注重案例研究

第四章 地理教育碩士學位論文選題主要問題

4-1 選題避重就輕,存在畏難心理

4-2 研究對象針對性不明確

4-3 部分選題缺乏創新性

4-4 論文題目相似,研究程式化

第五章 提升教育碩士學位論文選題質量的培養對策

5-1 加強基礎理論學習

5-2 注重教學實踐研究

5-3 完善導師組建設

5-4 抓好論文開題報告

5-5 做好問題調查反饋

5-6 促進合作交流學習

第六章 研究總結

6-1 研究結論

6-2 存在不足

6-3 研究展望

參考文獻

攻讀碩士學位期間科研成果

大學地理研究論文范文 第五篇

摘 要：

生態式教學充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學科思維，對于培養學生的地理學科核心能力、弘揚人文科學精神具有很大的促進作用。本文主要對構建高中地理生態式課堂的策略進行了探討。

關鍵詞： 高中地理 生態式課堂 構建策略

一、高中地理課堂教學生態失衡問題

生態平衡是指在一定時間內，生態系統中的生物與環境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞達到高度適應、協調和統一的狀態，也就是生態系統在結構和功能上的相對穩定。生態失衡是指外來干擾超越了生態系統的自我調節能力，不能恢復到原有狀態。高中地理生態課堂是由課堂環境、教師、學生和外部環境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學的生態失衡主要表現在以下幾個方面：一是現行的考核機制的偏向高考，導致學校系統的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態系統的健康穩定可持續發展。三是高中地理課堂的內部生態失衡，這主要表現在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。

二、高中地理生態課堂構建的原則

（一）可持續發展原則

可持續發展原則要求地理課堂成為促進師生生態主體身心和諧健康發展的生態系統，一要協調師生生態主體和課堂生態環境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協調師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發展能力，倡導多樣性的教學風格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養和人文性的統一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標制定統一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態因子協調、調動起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的，而是動態的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據所學知識的特點與學生的周圍事物相聯系，動態地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統和地貌的時候，教師可以將當地的氣候、地貌相結合，啟發學生多發言，不斷生成新的知識。

三、構建高中地理生態課堂的策略

（一）注重地理教學的有機整體性

地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節的內容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯系，構建開放的知識和開放的課堂，促進學生創造性思維的競相迸發。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調查等新型的教學方法和講授法相結合。比如在教學“自然環境對人類活動的影響”這一節內容時，教師可以讓學生談談自然環境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調查、收集資料，最后相互討論。

（二）創造積極的課堂生態環境

積極的課堂生態環境包括精神環境和學習環境，構建良好的精神環境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態心理空間。良好的學習環境要求教師關注地理課堂情境的動態生成，避免僵化的教學模式，為學生創設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構建生態式課堂。

（三）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建高中地理生態課堂的關鍵一環，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態交流。比如在學生“城市化問題”這一節內容的時候，教師可以先將這塊內容分成“交通擁擠”、“環境污染”、“就業困難”等幾塊內容，然后讓學生自發組成探究小組，就本組選擇的內容收集資料、分析數據等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發揮生態群體的動力效應，促進生態課堂的構建。

三、結語

地理生態式課堂的構建需要教師和學生的積極參與，充分調動、協調課堂上的諸多生態因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創造民主、平等的心理環境，發揮學生的積極主動性，激發學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。

參考文獻：

[1]譚成權.高中地理課堂有效教學新探[J].新課程學習（下），2011（3）.

[2]劉猛.對高中地理新課改教學的幾點思考[J].讀與寫（教師教育），2008（01）.

[3]吳作誠.談高中地理課的預習――高效地理課堂的基石[J].中學教學參考，2011（15）.

[4]秦風洲.淺析高中地理課堂“學案”教學的思考[J].中國教師，2009（S2）.

[5]崔桂蘭.新課標下高中地理課堂教學要“四注重”[J].教育實踐與研究（中學版），2007（10）.

[6]吳慶峰.淺談高中地理課堂教學設疑[J].華章，2010（9）.

大學地理研究論文范文 第六篇

[摘要]:本文主要闡述如何營造愉快教育氛圍地理課堂,本人從培養興趣,激發學習的動力著手;把地理知識抽象事物形象化,營造愉快氛圍;讓學生充分參與課堂體會成功,體驗愉快;利用活動和提高老師自身的形象等等措施融入地理課堂,把地理課堂營造成1個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍。

[關鍵詞]:地理課堂、愉快教育

教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”。現代心理學研究認為:情緒與個體的認知過程有著密切的聯系。愉快是1種積極的情緒,它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉,可以使人們提高行動的效率,起到推動的作用。夸美紐斯也主張“課堂應當是1個快樂的地方”。

怎樣才能在地理課堂中營造1個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍呢?我的體會是:

1、培養興趣,創建愉快學習原動力。

1.適時聯系學生所關心的時事熱點進行教學。

學生總是比較喜歡新鮮的事物,時事熱點由于具有較新的時效性,容易引起學生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯系當時阿富汗反恐戰爭為時事熱點的情況,首先提出問題:現在正激烈進行的“反恐戰爭”發生在哪個國家呀?學生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢?學生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進入了該章節的學習。再如,在講巴西1節時,我對巴西國家隊在世界杯上的表現稍作評論,便使學生對巴西這個國家產生了濃厚的興趣。

2.借用詩歌,謎語講解地理事物。

詩歌,謎語是文學的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強教學語言的感染力,充分吸引學生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時,我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時,我采用謎語導入:容納萬水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過謎語,使學生形成輪廓概念,同時加深了學生對地圖特征、作用等的印象。

3、通過相關的歷史故事來輔助學生記憶,理解。

地理事物和天下萬物1樣是不斷發展的,今天正是過去的延續。在講到非洲政治地圖的變化時,我指導學生看圖并提問;為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀?很多學生踴躍猜測。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。

4、積極開展第2課堂,提高學生對地理的興趣。

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養學生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動外,還先后組織學生參觀天象館、氣象衛星觀測站等科普基地,拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片,不斷豐富學生的地理知識和提高地理興趣。經過1年的準備,地理興趣小組的同學用電腦排版,自編了1份內容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應用知識的水平,又使全校同學能1齊分享他們的成果與快樂。

2、將復雜問題簡單化,抽象事物形象化,營造愉快氛圍。

1、巧設比喻,便于記憶。

恰當地運用1些比喻,常起到“調味品”的作用,將知識趣味化。我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作1只長筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結等溫線的分布規律時,可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢利導:這彎彎的等溫線是否更像1個安圖享受的人呢?熱時向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時,課堂氣氛活躍起來。

2、通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。

正所謂:百聞不如1見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時,學生如何才能區別多種多樣的地表形態呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來,同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產資源”這1節時,學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應的1系列礦物標本呈現在大家面前。同學們1時興致高漲,很感興趣。

3、讓學生充分體會成功,體驗愉快

1、鼓勵為主,給學生更多的肯定。

學生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中,我很少點名提問。1般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題,按列或排讓學生依次作答,使每個人參與的次數和成功的機會大增;若遇到學生不會回答或回答不正確時,我會馬上給予鼓勵和啟發。逐步培養學生的參與意識,克服不良的心理習慣。

2、喚起學生的競爭意識及對成功的渴望

沒有競爭就沒有進步,沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾,都全神貫注不肯放過主持人所說的每個字。如果本隊選手答錯了,馬上傳來1片惋嘆之聲,而1旦本隊選手答對問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。

3、具體對待,樹立自信。

有個別學生由于小學基礎太差,對學習地理產生較大的畏難厭學情緒。針對這種情況,除了給予他們必要的鼓勵之外;課堂之上,我亦會適時問他們1些簡單的問題,或他們所擅長的有關知識,幫助他們樹立自信。如:在講到“美國的工業分布”這1知識點時,我提問1個對籃球很感興趣的學生:這是1道擴展題,請看這幅《美國工業區和主要城市分布圖》,然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當這個學生1口氣說出10幾個頗有意思的球隊名稱時,班中掌聲雷動。

4、利用活動,引導愉快的行為

“學”的主體是學生,1節課的成功與否不只看老師講得如何,關鍵是要看學生學得如何。所以,我會在課堂上安排1些恰當的活動,引導學生參與到教學中,主動的去學習,這也是愉快教學不可缺少的1個環節。尤其是初1學生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現欲都10分旺盛的時期,如果能滿足他們這1心理要求,學生的學習動機就會有進1步的發展。因此,我在課堂教學中安排很多適合學生參與的小活動。

結合地理學科特點,我安排學生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業,并在課堂上及時進行講評。同學們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時,我要求每位同學畫1幅5大湖形狀簡圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個、3個、4個名稱的同學,再提問記住5大湖名稱的同學。這樣,不同知識水平的同學都能參與進來。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識。

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蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為:“學生對1眼能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此,在課堂上應讓學生自己通過學習去尋找答案。如講“非洲的地形”時,因內容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個 地形區分成組,讓學生自己找出來填到黑板上,最后再填上幾個小的地形區,填完后讓其他同學判斷正誤。整個課堂都活起來了,而且還產生了小小的爭議。這時我再出面解答出現了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因為是同學們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。

課堂上這些實踐活動,能引導學生及時的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。

5、加強自身素質,創造“愉快教師”形象。

要讓學生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學過程中,教師1個會心的微笑、1個親切的眼神、1句幽默的發問、1個循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準備。課堂上利用各種合理的教學方法,充分發揮學生的主觀能動性,營造美好的愉快學習氣氛,達到師生間的協調默契,將學生引導進神圣的科學殿堂。對于課堂可能出現的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質,巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進生的思想工作,讓那些后進生逐漸加入到有趣的課堂教學中來。

作為地理科學教師,應該認識到我們正處在改革探索時期,認識到我們肩負著由應試教育向素質教育轉變的任務。只要我們努力探索,重視地理學的愉快教學,勤于實踐,1定能夠扎扎實實地提高地理學科的教學質量。

大學地理研究論文范文 第七篇

《中國國家地理》作為科學傳播的一個標志性范本,在創刊60余年的媒介實踐中,歷經了從重“信息”、輕“互動”的教導公眾式的“科普雜志”到強調互動模型、“知”和“質疑”并舉的“科學傳媒”的演變與遞嬗,在傳播上凸顯“求真求實”的科學精神,在文化上著意于全方位自塑國家形象與打造國家名片,在效果上實現了視覺滿足與深度閱讀的對接,成為國民想象國家、民族、文化身份的重要載體,體現了“國家級大刊”深切的人文關懷.

基于當前學界對《中國國家地理》雜志的研究還停留在業務論、經驗論、視覺論等單向維度的階段,本文以《中國國家地理》雜志自1950年創刊以來到2013年的全部期刊為研究對象,重點運用媒介地理學、經濟學、傳播學、視覺文化學等跨學科理論,以縱向到橫向、宏觀到微觀、動態到靜態的研究視角對638期第一手原始資料進行文本解讀,對其辦刊發展、模式轉型、風格形塑、媒介呈現進行內容分析,深度解析《中國國家地理》雜志與其所處的時代背景、社會思潮的互動勾連,從而*《中國國家地理》雜志在不同時期的辦刊特點及其內在文化機理與傳播樣態.本文具體內容如下：

在辦刊歷史部分,通過剖析時代變遷與雜志興衰的關系,本文提出,《中國國家地理》60余年辦刊歷程的起承轉合可分為初創期、低迷期、復興期、轉型期,雜志興衰無一不受制于主流意識形態,但也呈現出從較強的政治性到科學傳播的自主性,從廣博的時代性到社會轉型期的特殊性,從單一向度的科學性到多元文化的人文性.正因如此,《中國國家地理》演進成為專業性、人文性、藝術性兼具、受眾目標明確、定位精準的科學期刊.

在辦刊實踐部分,文章重點分析了《中國國家地理》在較長時間跨度的辦刊歷程中、在幾經停刊與發行量低迷等若干重要關鍵節點上的實踐與探索.該雜志立足于科學傳播、植根自然地理、弘揚人文精神,本章在深入梳理了《中國國家地理》與時代思潮、辦刊主體、媒介技術及受眾的密切關系之后,指出《中國國家地理》在視覺性、典藏性、差異性上形成了穩定的雜志風格,從而獲得廣泛的公信力與社會影響力.

在傳播樣態層面,本文運用媒介地理學的觀點深入分析了《中國國家地理》的媒介呈現.《中國國家地理》雜志從1998年以來走向成熟,實現了內容與載體的對接、歷史與現實的對接、文本呈現和受眾需求的對接、地理特征與地域文化的對接,其獨具的集中呈現、深度解讀、科學引領、對比拷問、創新視界等傳播樣態,是《中國國家地理》能讓受眾產生閱讀慣性的最本質要素,這一要素也使其成為同類型期刊中的翹楚.本文認為,《中國國家地理》不僅僅是科學知識的傳播,更是文化藝術的傳播,其通過精神生產實踐,對地理空間進行了再敘事、再想象、再隱喻、再塑造,賦予真實景觀以新的意義,創造生成出符號化的文化表征空間,完成了地理空間的媒介再現.其本質是以形象化的手段來自我確證和傳達人類情感的虛擬世界,為讀者建構起來“虛擬的實體”和“想象的共同體”,并成為這種“想象”的*與替代,以一種閱讀的“儀式”共建過程,架構出一個“想象的地理”與“新地理感”.

最后,本文將《中國國家地理》與同類型期刊進行了比較研究,重點剖析該雜志與美國《國家地理》繁體中文版、《華夏地理》的差異化發展.同類項之間的比較能讓我們更清醒地看到,我國在科技的發展、科學知識的傳播、公民的科學素養等方面與西方相比還有極大的差距.期刊的設計排版和運作模式可以模仿借鑒,期刊的風格定位和敘述技巧可以不斷摸索,唯有內容是需要強大的科技力量和人才團隊作為支撐的.《中國國家地理》還需要在元內容的生產上、媒介技術上、美學風格上、視野格局上、媒介營銷上進一步深化革新,樹立起大傳播理念與全息觀照的視角,以肩負起作為科學傳媒的重要職責.

本文通過剖析《中國國家地理》雜志特質與時代特質、文化特質、受眾特質的深刻關系,試圖對科學傳播的應用基礎做一些扎實的先期工作.所得出的一些結論希冀能夠以小見大地映照我國期刊業的發展與創新,能對同類型媒體有所啟發與借鑒意義.

大學地理研究論文范文 第八篇

摘要：

教師在高中地理教學當中，通過作業能夠對學生實際學習情況進行全面掌握。文章結合有效作業類型，即養成性、實踐性和展示性三種，分析了有效高中地理作業設計的原則，并提出有效高中地理作業設計策略，認為有效作業能夠將學生實際學習情況反映得更加全面和有效，能夠全面提升高中地理教學質量。

關鍵詞：

高中地理；作業設計；有效作業

有效作業的類型主要包括養成性、實踐性和展示性三種。教師在高中地理教學當中，合理有效地設計高中地理作業，不僅能夠在有效作業中進一步鞏固學生的地理學習成效，還能幫助教師全面了解學生的實際學習情況，及時發現學生學習當中存在的問題，并有針對性地解決問題，全面提升高中地理教學質量。

一、有效作業類型

（一）養成性作業

（二）實踐性作業

有效高中地理作業設計當中，并不是單純地對教材當中的相關理論知識進行簡單理解，還要幫助學生學會在實際生活當中運用相關知識，對實際問題進行有效解決。基于此，教師需要在地理作業設計當中，著重進行實踐性作業設計，有目的地針對實際生活環境進行相關地理問題設計，引導學生從實際生活當中提取及分析問題，進而運用學習到的地理知識全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學習過相關地震知識之后，教師可以引導學生對汶川地震及玉樹地震等進行全面了解，結合當時的相關報道，進行作業設計：什么原因導致地震發生？發生了地震該如何保護自己及身邊的人？這樣和實際生活存在密切關系的作業，學生會更加主動積極地對作業當中的相關問題進行思考與分析，并在完成作業過程中增加社會和生活經驗。

（三）展示性作業

展示性作業主要是引導學生在課下進行資料的收集或者動手制作等方式，獲得與知識相關的材料，教師在課堂教學當中進行展示，并和學生共享展示性作業成果。通過展示性作業完成情況，能夠全面提升學生競爭意識和學習信心，在學生共同評價的過程中，充分認識到自己的優點與不足，有效提高學習質量。學生完成展示性作業的時候，對相關知識掌握得更加全面且深刻。

二、有效高中地理作業設計原則

教師在進行高中地理作業設計時，要求作業對教學整體目標地全面實現有所幫助，實現知識的全面遷移和聯系。在設計當中，教師要巧妙地將不同地理知識實現有序連接，并將地理知識和其他相關學科知識進行有效聯系，以此全面培養學生的發散性思維，并實現知識的增長，在實踐生活當中能夠對地理知識實現有效利用。同時，在高中地理作業設計當中，教師要明確作業目標，最大化地擴大作業效果，還要注意結合學生的心理需求進行作業設計，合理控制作業難易程度，有機地融入學生感興趣的話題。有效高中地理作業設計還要重視教材和實踐的全面結合，作業要注意從教材當中實現有效延伸，增強作業的深度。作業設計的量也要注意控制，避免給予學生過重的作業壓力。

三、有效高中地理作業設計策略

在設計有效的高中地理作業過程中，首先，教師要對習題進行精心編選，確保相關習題能夠增進學生的理解，幫助學生建立系統化知識體系，并對相關知識實現有效運用。其次，要注意設計彈性作業，結合不同基礎的學生進行分層作業設計，以此全面提升作業有效性。再次，有效高中地理作業要注意增強階梯性和層次性，結合學生實際基礎能力設計基礎題、選做題及擴展題等，顧及每一個層次學生的學習目標，幫助相應學生得到一定提升與進步，全面增強所有學生的學習信心，實現全面成長。最后，在設計有效高中地理作業過程中，教師要增加高水平作業設計量，如實踐性作業、分析性作業、應用性作業等。

總之，要對教學行為及教學成效進行合理判定，主要依據就是學生的人格成長及知識增長，這同樣也是學生學習的重要目標，而能夠幫助學生達到學習目標的相關作業才稱之為有效作業。教師要結合有效作業類型，科學設計有效的高中地理作業，并依據有效作業設計原則，合理制定有效高中作業設計策略，全面發揮有效作業的積極作用。

大學地理研究論文范文 第九篇

基于泛在學習環境探討中學地理教學的模式,對地理教育教學改革具有十分重要的現實價值,限于篇幅,本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1.基于探究式問題的中學地理教學模式

2.基于課外實踐的中學地理教學模式

3.面向知識建構的中學地理教學模式

4.面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛,有助于培養學生的多元智能,包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數理”智能和節奏智能等。對于地理學科來說,解決地理問題本身就需要多元智能,中學地理課堂教學借助于泛在技術更便于培養學生的多元智能。

應將地理教學環境與泛在學習環境相融合,實現數字環境下地理教學模式的創新。另外,在中學地理教材編寫、課堂內外課程的全程設計和模塊教學設計中,都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式,從而有效地提高中學地理教學的質量。

參考文獻:

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[2]趙海蘭.支持泛在學習(U一Leorning)環境的關鍵技術分析[J].中國電化教育,2007(7)99一103.

[3]王錦.泛在學習內涵分析[J].西安文理學院學報:社會科學版,2012(4):104一106.

[4]龐春紅,麗廠曉寧.泛在學習的多維透視[J].河北大學學報:哲學社會科學版,2010,35(5):107一111.

[5]劉富過,劉美伶.關于泛在學習研究的思考[J].軟件導刊(教育技術),2009(2下):5一7.

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