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教育寫作的論文范文 第一篇

摘 要 隨著高校對藝術類專業的擴招，藝術類畢業生也逐年增加。本文從高校藝術類畢業生就業現狀和影響藝術類畢業生就業因素兩方面著手分析，試圖歸納出解決高校藝術類畢業生就業問題的方案，提升其就業能力，從而更快的適應復雜的社會環境。

關鍵詞 高校藝術類畢業生 就業能力 市場競爭 職業生涯規劃

0 引言

當前我國正處于全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的重要時期，這樣的社會局面則需要高校為國家培養更多的復合型人才。2000年，我國高校畢業生大約為107萬，2014年大約為727萬，增長了（如表1），畢業生面臨著巨大的就業壓力，藝術類學生也是如此。藝術類學生與普通大學生相比，情感豐富，個性張揚，自我主義較強，集體主義較弱。作為一名高校的輔導員，我們更應該了解如今的就業市場以及藝術類畢業生的就業心態，提升他們的就業能力。

1 高校藝術類畢業生就業現狀

藝術類學生個性比較張揚，專業實踐性較強，就業時呈現與非藝術類學生不一樣的特點。

就業靈活性強

高校藝術類學生往往被看作一個特殊的群體，他們崇尚自由，追求個性，不愿束縛于各類規章制度，在擇業時不看重工作的穩定性，而注重工作和自己所學專業的一致性。很多高校藝術類畢業生初次就業時只為了積累工作經驗，工作一兩年后會跳槽轉業，故他們不在乎與工作單位是否簽署協議，這就導致在畢業時藝術類學生的就業率很高，簽約率很低，工作相對其他專業的學生來說很不固定。

就業地域性強

藝術類學生所學專業的專業性與實踐性很強，一些大型的設計類公司多集中在沿海或大中型城市，很少設立在邊緣地區，在一定程度上也影響學生的就業去向，就業市場相對狹窄。藝術類畢業生認為在經濟發達城市較偏遠城市擁有更多的自我提升機會，能學到更多的實踐技能，故他們在選擇工作時會首先考慮較發達地區。這種現象在近幾年越來越明顯，據不完全統計，大約70%以上的藝術類畢業生更傾向于在經濟較發達的地區就業，使得這些地區的就業市場趨于飽和，競爭也越來越激烈。

就業觀念淡薄

藝術類畢業生的就業心態不積極，就業觀念淡薄，主要表現在以下幾個方面：首先，藝術類畢業生對自己的職業生涯規劃不明確，他們對自己的未來沒有規劃，對嚴峻的就業形勢認識不清，時常抱著走一步算一步的心態;其次，藝術類畢業生大多家庭經濟條件良好，他們并不需要獨立承擔生活的重壓;最后，藝術類畢業生個性過強，他們總是認為自己所學專業具有優勢性，找工作只是時間的問題。這些因素都影響著藝術類畢業生的就業能力。

就業心態矛盾

藝術類畢業生在就業時擁有更復雜的心理，在擇業時更加迷茫。主要有以下幾點原因：第一，藝術類學生在高考填報志愿時認為選擇了熱門的設計類專業，盲目高估對所學專業的優勢，對自己盲目自信，在就業時一心選擇自己心儀的工作，但一次次失敗的求職經歷讓他們無法面對殘酷的現實;第二，藝術類學生的學費過高，大學四年的學費是非藝術類學生的兩倍有余，故他們在擇業時希望尋找到薪酬較高的工作，但大學畢業生的薪值往往達不到他們內心的期望值，許多藝術類畢業生抱著寧缺毋濫的心態，長期處于待業狀態;第三，藝術類畢業生大多家庭經濟條件良好，90后也多為獨生子女，從小在家嬌生慣養，他們雖期盼能在工作中展示自己的能力，但卻沒有做好吃苦耐勞的就業準備，但面對激烈的市場競爭時卻顯得束手無策，缺乏毅力與勇氣。藝術類畢業生求職過程中屢遭挫折，在心理上造成了不良的影響。

2 影響高校藝術類畢業生就業的因素

從前面分析可以看出，高校藝術類畢業生的就業現狀不容樂觀，社會給予他們的壓力過大，他們雖渴望踏入社會又害怕面對競爭。為了幫助藝術類畢業生解決就業問題，我們主要從政府、學校、家庭以及個人這四方面分析影響高校藝術類畢業生就業的因素。

政府對藝術類畢業生就業的影響

政府對藝術類畢業生就業的支持力度不夠。首先，我國現有的分配政策從原先的“包分包配”轉變為“自主擇業”，大學畢業生需要依靠自己的能力去尋找工作，這對藝術類畢業生來說具有更大的挑戰性。“自主擇業”的就業模式不僅需要依靠就業市場提供良好的機遇，也需要政府給與相應的扶持措施。例如政府可以頒布鼓勵藝術類畢業生到中小型城市發展的政策，為其提供補助及優惠條件，同時加大對中小型城市經濟發展的支持力度，吸引更多的藝術類畢業生走向西部，走向基層。

高校對藝術類畢業生就業的影響

高校是藝術類學生學習生活的地方，是育人成才的搖籃，學校制定的教學目標影響著學生的就業情況。現在大多數高校對藝術類學生就業影響主要表現在三方面：一是設置的課程與市場需求的崗位并未達成一致，使得學校培養的畢業生并不能在競爭激烈的就業市場找到適合自己的一份工作;二是高校對職業生涯規劃未形成一套完整的體系，許多學校只是把職業生涯課程當做一門必修的課程進行教學，并沒有把其貫穿于藝術類學生大學四年的學生生活中，同學們對自己未來的職業規劃任然很茫然;三是高校對藝術類畢業生的就業指導力度不大，許多畢業生未能樹立正確的就業觀。

家庭對藝術類畢業生就業的影響

所謂“父母是孩子的第一任老師”，在中國家庭，父母以及成長環境對孩子的影響非常之大。一方面，對藝術類學生來說，他們大多來自經濟條件較好的家庭，生活壓力小，這類藝術類畢業生在擇業時對工作的期望值較低，他們認為就業只是尋找一份工作，而工作所帶來的自我提升的機遇并不重要。另一方面，90后藝術類畢業生的自主能力不高，依賴性極強。他們從小被父母過度保護，事事由父母操辦，當自己處在競爭激烈的求職環境中則顯得束手無策。

3 高校藝術類畢業生就業問題解決方案

由于高校每年擴招導致大學畢業生逐年增加，就業市場趨于飽和，競爭激烈。對于藝術類畢業生來說面對的就業壓力更大，為藝術類畢業生提供更多的就業機會勢在必行。

政府建立健全支持體系

政府對藝術類畢業生的就業支持是為學生營造良好的就業環境，加強宏觀調控，為藝術類畢業生提供更多的就業保護政策。首先，取消地方保護主義，引進更多的藝術類專業人才;其次，鼓勵藝術類畢業生到中西部，到國家需要的地方去鍛煉，為其提供相應優惠政策，保證其在鍛煉后擁有優勢去尋找下一份工作;最后，加大對用人單位的監管力度，完善社會保障機制，維護畢業生的個人利益。

高校建立就業培養機制

社會對藝術類畢業生的要求越來越高，我們現在培養出的大學生，不僅是專業人才，更是職場精英。高校應建立就業培養機制，提高學生的就業能力，主要從以下幾方面入手：

第一，推進藝術類課程的教育改革。藝術類課程作為新興課程，面臨更多的挑戰。現在高校藝術類課程在設置上大多沒有與就業崗位相吻合，課程的延展性較弱，這就要求高校拓寬專業口徑，增強課程學習的實踐性;在教學模式上增加專題演講、情景模擬等，使課程的教授多樣化且符合就業市場。

第二，加強師資隊伍建設。教師是藝術類學生在學習道路上的引路人，故他們的教學水平直接影響到教學成果。高校一方面應該為教師提供更多出國進修或是參加學術交流的機會，提升他們的專業素養，另一方面要充分發揮學科帶頭人的作用，以舊代新，建立健全學科內部的學習交流體制。

第三，完善高校職業生涯規劃。前面的章節中也提到我國有些高校職業生涯規劃課程設置不合理，在今后對藝術類學生的培養中，必須把職業生涯規劃貫穿于四年的教學中，依據不同年級學生的特點適時的開展職業生涯課程。例如大一時讓學生了解什么是職業生涯，對自己的未來有初步定位;大二時根據自己對專業的了解引導學生制定職業生涯規劃;大三時進一步指導其制定或修改自己的職業生涯規劃;大四時根據自己的職業生涯規劃擇業，傳授學生就業技巧。這樣，職業生涯規劃就不是大話空話，而是真正能夠幫助藝術類學生規劃人生的實用性課程。

學生發揮主觀能動性

90后學生思維開放，自我意識過強，藝術類學生尤為明顯。如今的90后藝術類畢業生往往眼高手低，作為市場競爭中的主角，未能及時適應復雜的社會環境。藝術類畢業生在擇業時首先必須樹立正確的就業觀，對自己有合理的定位，克服擇業時遇到的挫折，及時總結，汲取經驗;其次，發揮主觀能動性，藝術類畢業生應抱著“我找工作，而不是工作找我”的心態，努力讓自己適應環境，珍惜任何一次工作機會，以持之以恒的工作態度對待每項工作;最后，堅持學習，無論是在校園還是工作單位，藝術類畢業生都應該用虛心學習，提高自己的綜合能力。

4 總結

當今藝術類畢業生的就業問題已經引起社會的高度關注，就業率的高低反映出高校對藝術類學生培養的成果。我們在激發學生發揮主觀能動性的同時也要不斷完善高校自身的教育體制，為社會培養出優秀的藝術性人才。

教育寫作的論文范文 第二篇

【摘要】最近幾年，隨著我國經濟的不斷發展，人們物質文化需求不斷得到滿足，人們對于精神文化的需求開始不斷增加，為了迎合人們精神文化消費的需求，廣播影視產業雨后春筍般發展起來。在這樣的大背景下，各大高校開始增加對于藝術類學生的培養，因此，大批的藝術類畢業生開始涌現社會，為藝術類畢業生的就業提出了新的問題。對于藝術類畢業生就業問題的研究將是未來幾年學術界研究的重點話題。

【關鍵詞】藝術；畢業生；就業；壓力

藝術類考生可以享受文化課相對較低要求的照顧，更多的考生將目光轉向藝術類專業，此外，越來越多的高校也在不斷增加藝術類考生的招生人數。社會中藝術類畢業生的人數開始出現了積壓，供大于求的現狀使得藝術類畢業生的就業壓力越來越大，社會對于藝術類畢業生的關注也在增加。

一、我國藝術類畢業生就業現狀

春節過后，新一年的藝術類考生又開始涌向各大高校，不斷增加的考生人數以及為了增加錄取機會不斷出現的娛樂新聞使得藝術類學生成為社會關注的焦點，在這樣的現實下實際也存在著藝術類畢業生難就業的隱患。根據有關數據顯示，我國藝術類畢業生數量，2003年的30萬，到了2006年已經有了70萬，而最近幾年的增加更多，到2012年，已經達到了近100萬，而在這些藝術類畢業生中，除了個別成為影視界發展的新生力量外，有一小部分人找到了相對對口的工作，零基礎開始了打拼，而絕大多數人，或是繼續在北漂中彷徨，或者放棄藝術特長，為了生計開始從事其他方向的工作。對于藝術類畢業生來說，就業難，對口專業就業更難。因此，我國的藝術類畢業生就業的基本現狀就是，就業壓力越來越大，純藝術類工作基本很難接近，對口專業就業機會同樣不高，待就業或者隨意就業是主要選擇。

二、影響藝術類畢業生就業的因素分析

上面已經指出了目前我國藝術類畢業生就業的基本現狀，根據我國的實際情況分析，造成這種現狀的原因是多方面的，對于藝術類畢業生來說，影響其就業的因素有主客觀兩個方面：

（一）主觀因素：

1.藝術類畢業生的文化知識掌握不足。在藝術類學生進入大學之初，就存在著其文化課知識相對薄弱的問題，正是藝術類考生文化課成績低門檻的要求才使得更多文化知識掌握不夠的學生最終選擇了藝考，由此，藝術類考生在文化課基礎知識掌握上就出現了問題。此外，在整個大學學習期間，藝術類學生也是忽視文化課知識的學習的。雙方面影響最終使得藝術了畢業生文化知識掌握不足。然而在就業過程中，用人單位只是從自身需求出發，他們需要藝術類畢業生專業技能的同時，對于藝術類畢業生的基本文化知識掌握程度也是有要求的，而藝術類畢業生往往很難達到企業要求。所以，藝術類畢業生文化知識掌握不足是影響其就業的重要因素。

2.藝術類畢業生的專業能力有待提高。藝術類畢業生的文化知識掌握不足，不代表其專業能力就能達到要求，在大學教育期間，藝術類學生每天接受專業藝術學習，但是很多學生缺少學習的動力，或者沒有好的學習方法，甚至是沒有學習習慣，同時，應試教育環境下，灌輸式教育方式下學生對于專業知識的掌握一般都是暫時性的，固化的。所以，在進行對口專業找工作的過程中，藝術類考生也會達不到企業要求，進而影響就業。

3.藝術類畢業生的就業要求偏高。對于藝術考生而言，他們更愿意選擇那些表演或者有機會出鏡的工作，而對于一些基礎工作，幕后工作，他們一般不愿意考慮，所以，他們對于就業的要求很高，而企業為剛走出校門的畢業生準備的工作很難達到學生的要求標準。這也是影響藝術類畢業生就業的一個因素。

（二）客觀因素

1.社會中對于藝術類畢業生的需求與畢業生供應不成比例。高校不斷擴招藝術類考生使得藝術類畢業生逐年增長，而根據我國的實際情況，文化產業的發展雖然小有成就，但對于藝術類畢業生的需求仍然是有限的，不管是廣播影視業，還是其他類文化產業，每年提供的就業缺口與藝術類畢業生的實際數量是存在很大差別的，這也為藝術類畢業生的就業帶來了問題。

2.普通類職位對藝術類畢業生存在歧視。對于不限專業的普通崗位來說，他們更愿意選擇普通類畢業生，因為在他們的觀點中，藝術類畢業生存在著不好管理，能力不足等多種問題，也就是說，普通類職位對于藝術類畢業生是存在一定歧視的，這也不利于藝術類畢業生的就業。

三、增加藝術類畢業生就業的對策

從教育的環節來講，增加藝術類畢業生就業的對策主要有：

（一）對于藝術類學生展開全面教育模式

藝術類畢業生就業不能只局限于藝術，也可能涉及其他行業，所以必須保證藝術生知識能力的全面掌握，不只有專業知識，其他基礎的科學知識也同樣重要，只有做到全面教育，才能保證藝術類畢業生的就業優勢。

（二）注重與社會需求接軌的專業技能的培養

高校藝術類畢業生的培養，其最終目的是滿足社會的需要，如果社會不需要，那么培養出來的畢業生的命運很有可能是無業。所以，學校要注重與社會需求接軌的專業的技能培養，保證培養出來的人才在社會上有存在的價值，這也是解決藝術類畢業生就業的重要方式。

四、結束語

只有關注藝術類畢業生的就業，從多角度解決問題，才能保證藝術類教育的長久發展。

教育寫作的論文范文 第三篇

一、論文的研究內容

論文的研究內容包括兩個方面：一是研究新的高效的聚類算法;一是把已有的聚類算法或論文提出的新算法和入侵檢測技術相結合，從而提出一個好的入侵檢測模型。具體的研究內容包括以下幾個點：

第一、針對聚類算法的研究問題：

1、如何提高算法的可擴展性

許多聚類算法在小于200個數據對象的小數據集上是高效率的，但是無法處理一個大規模數據庫里的海量對象。現有的聚類算法只有極少數適合處理大數據集，而且只能處理數值型數據對象，無法分析具有類屬性的數據對象。

2、如何處理離群點

然而在某些應用中，用戶可能對相對較小的簇比較感興趣，比如入侵檢測中，這些小的簇可能代表異常行為，那么我們需要考慮在對算法影響更小的前提下，如何更好的處理這些離群點。

3、研究適合具有類屬性數據的聚類算法的有效性

對聚類分析而言，有效性問題通常可以轉換為最佳類別數K的決策。而目前有關聚類算法的有效性分析，大都集中在對數值數據的聚類方式分析上。對于具有類屬性的數據聚類，還沒有行之有效的分析方法。

第二、針對聚類算法在IDS應用中的研究問題：

1、如何結合聚類技術和入侵檢測技術取得更好的效果

很多的聚類算法都已經和IDS應用環境結合起來了，很多研究者對前人提出的算法作出改進后，應用到IDS系統中去，或者提出一個全新的算法來適應IDS的要求。隨著聚類技術的不斷發展，聚類技術在入侵檢測中的應用將是一個很有前景的工作。我們需要把更好的聚類技術成果應用到入侵檢測中。

2、利用聚類技術處理入侵檢測中的頻繁誤警

雖然入侵檢測是重要的安全措施，然而它常常觸發大量的誤警，使得安全管理員不堪重負，事實上，大量的誤警是重復發生并且頻繁發生的，可以利用聚類技術來尋找導致IDS產生大量誤警的本質原因。

二、學位論文研究依據

學位論文的選題依據和研究意義，以及國內外研究現狀和發展趨勢

聚類分析研究已經有很長的歷史，其重要性及其與其他研究方向的交叉特性已經得到了研究者的充分肯定。對聚類算法的研究必將推動相關學科向前發展。另外，聚類技術已經活躍在廣泛的應用領域。作為與信息安全專業的交叉學科，近年來，聚類算法在入侵檢測方面也得到大量的應用。然而，聚類算法雖取得了長足的發展，但仍有一些未解決的問題。同時，聚類算法在某些應用領域還沒有充分的發揮作用，聚類技術和入侵檢測技術結合得還不夠完善。在這種背景下，我們認為，論文的選題是非常有意義的。

本論文研究的內容主要包括兩個方面：聚類算法的研究以及聚類算法在入侵檢測中的應用。下面從兩個方面闡述國內外這兩個方面的發展現狀和趨勢：

前人已經提出很多聚類算法，然而沒有任何一種聚類算法可以普遍適用于揭示各種多維數據集所呈現出來的多種多樣的結構，根據數據在聚類中的積聚規則以及應用這些規則的方法，可以將聚類算法分為以下幾種：

1.劃分聚類算法

劃分聚類算法需要預先指定聚類數目或聚類中心，通過反復迭代運算，逐步降低目標函數的誤差值，當目標函數收斂時，得到最終的聚類結果，劃分聚類算法典型代表是k-means算法[1]和k-modoids算法。這些算法處理過程簡單，運行效率好，但是存在對聚類數目的依賴性和退化性。迄今為止，許多聚類任務都選擇這兩個經典算法，針對k-means及k-modoids的固有弱點，也出現了的不少改進版本。

2.層次聚類算法

又稱樹聚類算法，它使用數據的聯接規則，透過一種層次的架構方式，反復將數據進行分裂和聚合，以形成一個層次序列的聚類問題解。由于層次聚類算法的計算復雜性比較高，所以適合于小型數據集的聚類。20xx年，Gelbard等人有提出一種新的層次聚合算法，稱為正二進制方法。該方法把待分類數據以正的二進制形式存儲在二維矩陣中，他們認為，將原始數據轉換成正二進制會改善聚類結果的正確率和聚類的魯棒性，對于層次聚類算法尤其如此。Kumar等人[9]面向連續數據提出一種新的基于不可分辨粗聚合的層次聚類算法，既考慮了項的出現次序又考慮了集合內容，該算法能有效挖掘連續數據，并刻畫類簇的主要特性。

教育寫作的論文范文 第四篇

在我國，金融學被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象的學科”，隸屬于經濟學，研究的主要是貨幣銀行學、國際金融學等“宏觀金融問題”。隨著宏觀金融學理論的發展和我國金融體制改革的推進，各高等學校的金融學科都在探索金融學科的教學改革，力求教學內容上順應金融宏觀的發展方向，金融既然包括微觀金融和宏觀金融，金融學就不能僅研究微觀金融運行而不研究宏觀金融運行。也就是說，金融學不能只研究金融主體個體的行為，而不研究金融系統整體的行為。因此，結合地方應用型大學研究的特點與發展要求，強化金融學專業宏觀金融類課程群建設是具有現實與指導意義。

一、國內宏觀金融課程群建設研究動態與存在問題

1、國內研究綜述

在國內，1997年，xxx學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學（含保險學）”專業。這種調整正是為了適應這種需要。整個金融課程體系知識面應該覆蓋整個金融學科的主要方面，如：金融制度、金融體系、金融市場、金融機構；以及完整的金融運行結構，包括微觀金融運行、宏觀金融運行，以提供學生一個有關金融體系的整體框架。2004年9月，高等教育出版社出版發行由王廣謙、張亦春、姜波克和陳雨露主編的《金融學科建設與發展戰略研究》，該書反映了中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學承擔教育部“新世紀高等教育教學改革工程”金融學專業教育教學改革與發展戰略研究項目的階段性成果，以及我國頂尖級金融學家和金融教育家、高校具有博士學位授予權的金融學科和其他重要高校金融學科帶頭人對金融學科建設的最新思考，代表了我國目前對金融學科建設研究的最新水平。如中國海洋大學宏觀金融學有國際經濟學、貨幣銀行學、中央銀行學、金融市場學、中國金融史、貨幣金融理論前沿、金融理論與政策等；寧波大學設有西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融等宏觀金融課程；浙江財經學院采用金融學院模式，宏觀金融學課程分布在8個專業方向，具體有金融學、國際金融、利息理論、金融市場學、貨幣理論、財政學、中央銀行學等。

2、存在問題與研究命題

主要存在問題，第一，現有教學改革未能照顧到地方院校辦學環境和人才培養目標，重點研究了同類大學為培養高層次金融人才而面臨的金融學本科教學定位、課程設置以及教學改革問題，未能照顧到地方院校的辦學環境和人才培養目標——為社會各個領域輸送適應性強的應用型人才。第二，宏觀金融類課程急需按地方院校辦學環境和人才培養目標進行優化和改革，盡管各院校已順應金融宏觀化發展方向而開設了若干宏觀金融類課程，但尚未解決以下問題：宏觀金融類課程到底該包括哪些主干課程？如何避免相關課程教學內容的交叉？針對宏觀金融類課程要求，如何跟進相應的教學方法改革和實踐類課程？上述問題告訴我們宏觀金融類課程急需按各地方院校辦學環境和人才培養目標進行優化和改革。

二、地方應用型大學宏觀金融類課程群設置的特色與創新

1、課程群設置的特色

第一，順應宏觀金融的發展方向。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型、國際化等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調學習能力和宏觀思維能力的培養。

第二，堅持國內外前沿與地方性院校辦學模式相結合。本項目堅持國內外前沿與地方性院校辦學模式相結合，在改革金融學核心課程體系及教學方法時，既保障學生掌握本學科、專業教學基本要求，又顧及地方性大學辦學環境和培養應用性人才目標，強化宏觀類課程建設，以提高學生分析問題、解決問題和實際操作能力，以適應“平臺+模塊”人才培養模式。

2、課程群設置的創新

第一，倡導團隊合作，形成推進宏觀金融課程體系建設的機制。課程體系建設既提倡體系的整體性和彈性化，又強調課程內容的系統性、前瞻性和探索性。為此，需要倡導團隊合作精神，并形成推進課程體系建設的一套機制。具體設想包括：定期舉行讀書報告會。通過指定學習教材、專著或其中的核心章節，聯系學術動態述評文獻；互相交流近期閱讀書目、研究課題，探討本學科前沿理論。集體申報課題、撰寫論文；定期舉行教研活動，討論并解決課堂教學中遇到的難點與重點；組織課堂教學觀摩；規范教學文件與秩序，鼓勵教學改革與創新。

第二，推進課內理論教學與課外實踐鍛煉相結合。鑒于金融學高度理論性與應用性并重的特點，在教學方式上堅持理論教學與實踐鍛煉相結合。一方面改革課堂教學方式，在強調講授基本理論、知識的同時，吸收現代教學理念，推進多樣化教學法，以激發學生的學習熱情和主動性，從而優化教學過程；另一方面強化課外實踐，鼓勵同學參與社會實踐、學生科研等第二課堂，培養學生的知識學習和應用能力。

三、地方應用型大學宏觀金融類課程群實施對策

1、具體設置內容、預期目標和解決的關鍵問題

第一，具體設置內容：主要結合國內外金融學科相關宏觀金融課程設計的總體趨勢，突出服務地方金融機構與企業，強化宏觀金融對地方金融的指導功能，堅持培養學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質，堅持國內外前沿與地方性院校辦學模式相結合，重點推進應用型宏觀金融課程群建設。

第二，預期目標：緊緊圍繞金融學科“課程群+核心課程教材+精品課程”三大類建設大框架，形成宏觀金融課程群建設的子框架和核心課程建設、造就一支具有敬業、創新精神的師資隊伍，并以此為基礎，為今后核心教材建設與精品課程培育奠定基礎。

第三，解決的關鍵問題：一是宏觀金融課程體系建設，確立宏觀金融課程群的核心課程，并規劃核心課程教材建設；二是配對形成每門課程的師資隊伍，基本保障每門課2名教師；三是完善并形成每門核心課程的教學大綱與考試大綱；四是探索教學改革的方法。

2、實施方案、實施方法、具體實施計劃及可行性分析

將推進以下教學改革：第一，改革思路是整合宏觀金融類課程，將宏觀金融類課程整合成基礎、國際、市場、監管四大類，明確每類課程包括的主要課程、設置目的，并從各自金融專業現有基礎出發提出具體的建設目標，如規劃核心課程教材建設目標、精品課程目標、課程后臺建設目標與教學方式創新目標。

第二，強化案例教學和課程設計。對于理論性較強課程，都增設一定經典案例教學，要求學生圍繞案例分小組討論，并撰寫學術小論文或讀書報告，以增強學生對理論知識的感性認識、理解能力和分析能力。對于應用性的課程，都將開設一定課時的實驗教學，要求學生進行仿真模擬金融業務操作，并撰寫實驗報告，以增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

第三，堅持課內學習與課外實踐相結合。一方面要根據本學科、專業教學的基本規格和要求，采用課堂講授、案例教學、實驗教學等多種教學方法，強化在課內向學生傳授；另一方面又通過社會實踐環節、學生科研、金融論文大獎賽、虛擬炒股比賽等第二課堂形式，培養學生采用宏觀金融理論分析各種金融問題與經濟現象能力，重點提升學生解決金融問題能力。

第四，探索PBL（Problem—Based Learning，簡寫為PBL）教學法。通過設計問題為同學搭起各門課程的知識架構和內在聯系；通過學生自己收集、分析相關資料以感受和體驗知識的分析過程；通過建立學習小組和開展小組討論，培養學生的團隊合作精神。每一學習小組由5—6名左右的同學組成，選定某一主題組織課堂討論——包括小組交流、質疑和點評；要求每組制作PPT，內容包括選定主題的文獻綜述、課堂發言內容以及參考文獻，以充分展示同學的學習成果。

參考文獻：

[1]何運信.非金融專業學科教學平臺中“金融學”教學內容改革研究[J].懷化學院學報.2007(12).

[2]龍春陽.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教學科學.2010(03).

[3]孫桂芳.金融學課程教學教學內容的開放性與教學方式的互動性--基于現代教學設計理念的探討[J].上海立信會計學院學報.2006(06).

[4]王廣謙、張亦春、姜波克.金融學科建設與發展戰略研究[M].高等教育出版社.2002.

教育寫作的論文范文 第五篇

摘要：教育學科研究方法歷來存在有無獨特方法的爭議。本文認為，教育學科的研究方法是多元并存而非不存在的，并且教育學科研究方法的獨特之處在于實踐研究的關鍵性作用。并以教育族志學為例，概括介紹了應用于教育學科實踐研究的代表方法的產生發展、教育領域應用與實施注意要點，以及教育族志學對于教育學科研究方法的研究意義與貢獻。

關鍵詞：教育學研究方法；教育族志學

一、教育學科研究方法是多元并存而非不存在的

社會科學的研究方法大致上可分為兩類：質性研究與量性研究。對于教育學科來說，可以發現各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學研究方法”有：“觀察法”、“調查法”、“統計法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實驗法”、“個案研究法”，等等，大抵統屬于社會科學研究的方法，一般用于考察事實、揭示規律，而結合中國現有教育學的實際內容而論，其中主要是有關教育價值取向的辯護性的論述。于是當我們在爭論教育學學科是否有自己獨特的研究方法的時候，西方學者已經開始重視教育研究方法的問題。例如克拉克（）運用多學科的方法研究教育，他認為，“各門社會科學及其主要的專業所展開的廣泛的觀點，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個學科是歷史學、經濟學或政治學，還是其他社會科學，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應用到教育部門。”①學科發展史業已證明：一個學科從興起到確立其獨立地位以及其后的發展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學派消亡與研究方法從多元歸于一元”的歷史。②在教育學科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學者將教育學科研究方法比喻成表演的舞臺，因為專注于一種研究方法，無異于在同一舞臺上跳舞，足夠的時間也許會讓舞跳得更好，但同時也失去了在其它更大更好的舞臺上跳舞的機會。

運用多元學科研究方法，從不同的視角來研究教育領域，可以幫助教育學科建立科學的概念體系、成熟的學術規范和研究傳統，并最終形成科學的教育理論體系。有學者認為，教育學科的獨特的研究方法可能就是多學科研究方法。③從多元學科的角度研究教育學科，其實質是利用其它學科的觀點、方法、原理來思考和分析教育問題，從中探索規律，而不是將其它學科的概念、方法、原理生搬到教育學領域中。因為某種特殊、專門學科的理論是無法準確、科學地解釋其它學科領域的特殊現象的，從特殊到特殊，顯然違反了應有的邏輯。教育多元學科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀點和方法，并力圖在一個更高的層次上尋求各種觀點的共同合理之處，獲得更具嚴密科學意義的原理、規律、概念，等等。

二、教育學科研究方法需要正視實踐研究

三、運用于教育學科的實踐研究方法——族志學

族志學研究方法運用于教育研究領域始于20世紀60年代。在英國，人類學家對二戰獨立的前英國殖民地國家的教育進行了人種志研究。在美國，芝加哥大學的社會人類學家貝克（Becker）等人率先采用民族志方法研究醫學院的學生。接著，史密斯和杰弗里（Geoffrey）以人類學的田野研究方法對課堂的教學過程進行研究，并把他們所采用的方法叫做微觀人種志（Micro Ethnography）。20世紀60、70年代，斯平德勒（）及其學生撰寫了大量關于教育族志學的文獻。可以說，作為教育科學研究方法的教育族志學是伴隨著教育人類學的產生與發展而產生、發展起來的；教育族志學的廣泛運用與成熟反過來又促進了教育人類學的進展。

教育族志學（Educational Ethnography）究竟是一種怎樣的方法呢？教育族志學是教育人類學的主要研究方法，它集中體現了教育人類學的學科特點，尤其深刻地表現了跨文化比較研究和實地考察的特征，也是進行釋義學研究的前提條件。族志學（Ethnography）不同于人種學（Ethnology），前者是對事件的了解和描述，后者是對多種人種志研究進行比較、分析、概括、闡釋，前者是在后者的指導下進行的。②因此，教育族志學必須以教育人類學的原則為指導，為教育人類學研究服務。教育族志學的核心概念是：①觀察、實地調查研究；②與調研對象保持密切接觸；③對調查做出客觀公正的描述。沃爾科特（）在1975年提出，教育族志學是一種文化描述學的新概念，認為它實際上是在力圖對教育中人們之間的社會溝通性質做出準確描述和解釋的一種描述性工作。吉爾林補充指出，描述應包括意義和行為兩個方面，既要看到場合中的行為，又要能從被觀察者身上引申出形成和構造行為的意義結構。斯平德勒認為族志學能揭示民族（或群體）的文化知識，并把這些知識用于社會互動的方式上。威爾科克絲（）指出，學校和課堂是教育族志學研究最合適的場所。國內學者則認為教育族志學是指“為特定情境中的教育系統、教育過程以及教育現象提供完整和科學的描述”。③筆者認為，教育族志學研究就是應用人種志研究的基本范式于教育情境中的一種教育研究類型和方法，它與教育實驗與教育調查等實證性的研究方法有著重大的區別，它是一種自然主義的、客觀性的、描述性的、背景性的、開放性的和深層性的研究法。

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