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課題研究條件與保障范文 第一篇

完成課題的保障條件，是課題申報書中的必填項，所寫的內容，不具備完成課題研究的條件，該課題就無法申報立項。所以寫好課題保障條件很重要。那么，完成課題的保障條件怎么寫?

首先，寫好完成課題的保障條件，就知道它們指的是什么，才好有方向，有切入點。關于具體內容板塊，在課題申報書中有提示，比如課題組人員的學術背景和人員結構(職務、專業、年齡);研究時間、經費、設備、資料(主要參考文獻,限填20項以內)等。

其次，找相關范例參考，提供具體的思路，把要求的內容寫齊全。比如某課題是這樣寫的：

(一)課題研究的學術保障

1、具有開展教育科研的實踐基礎。 我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。

2、具有開展教育科研的隊伍基礎。

本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。

課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。

(二)課題研究的措施保障

1、專家培訓引領、夯實理論基礎。

通過邀請專家作報告、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。

課題研究條件與保障范文 第二篇

一、課題提出的背景

現在的幼兒大都是獨生子女,不少孩子只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉獻;只知被愛,不知責任;只知依賴,不知自我服務.他們是家里的“小皇帝”“小公主”,過著衣來伸手飯來張口的日子.如今家長對孩子各方面的投資越來越多,卻忽視了孩子生活自理能力的培養.家長對孩子過度愛護,許多孩子可以自己做的事,家長卻事事包辦,一切代勞,并覺得理所當然.很多家長因為孩子做不好事或嫌孩子動作慢而拒絕讓孩子自己動手,認為自己代做省心又省力.眾多家長甚至認為孩子還小,自理的事等到長大以后自然就會了.在家長無微不至的“保護”下,久而久之,孩子的自理能力越來越差,以至于進入幼兒園了孩子還不會獨立進餐,不會自己洗手擦臉,不會自己解小便,穿脫衣服等,甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了,也不愿自己動手,硬是要等老師來擦.更重要的是,在家長長期的“保護”下,孩子們消極懶惰,怕苦危難,養成了嚴重的依賴思想,抑制了孩子活動的內驅力,削弱了孩子探索外界事物的主動性,阻礙了孩子自發性、獨立性的發展,不利于孩子責任感、自信心、良好個性品質的形成.

《幼兒園教育指導綱要》強調,幼兒必須“生活、衛生習慣良好,有基本的生活自理能力”,兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒生活自理能力的形成,有助于培養他們的責任感,自信心,以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也有深遠的意義,由此可見,培養幼兒生活自理能力的重要性.

3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發展,他們對周圍的一切躍躍欲試,有著強烈的自己動手的欲望和一定的操作能力,他們渴望參與成人的各種勞動.為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設的棟梁,從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的.

本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習,同時在取得家長重視、配合的基礎上,以家園互動的形式,同步探索培養、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式.通過研究,努力切實改變幼兒園在生活自理能力教育中,孩子被動學習,教師機械教導、重復勞動、低效勞動的局面,從根本上鞏固幼兒的生活自理意識,學會生活自理的方法,促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛生習慣的形成.在多層次、多角度,開放性、動態性研究的基礎上,構建一系列行之有效的幼兒主動學習模式,為我園的教育改革,為新課程的貫徹實施打好基礎.

二、本課題在國內外同一研究領域的研究現狀與趨勢分析

國內外專家都很重視對培養幼兒生活自理能力的研究.親子專家陸善萍曾說過,生活自理能力是獨立性的第一步,是幼兒自主自立的前提和基礎.《中國家庭子女教育》中就提到,生活自理能力是孩子適應自然、適應社會的表現,是神經系統發育水平的標志.生活自理能力差的孩子,缺乏實際生活的經驗,缺乏處理實際問題的勇氣和能力,他們不善于適應周圍的環境,也不善于處理人際關系,遇到生活中的新情況往往采取退縮和依賴的態度,缺少探索的精神和積極性.

著名意大利教育家蒙臺梭利指出,動作教育是日常生活練習的課程之一,其主要目的是培養幼兒的自我管理能力,培養其責任感及良好的生活習慣.美國的教育家愛雷·馬洛尼提出xxx培養孩子的要訣之一”,就是“及早讓他們自立”,他說過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲取有效的教訓,從而影響其盡快成長.前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出:從小給孩子一雙靈巧的小手,是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提.我們不要荒廢孩子雙手上的智慧,要教給孩子一些實干巧干的方法和技能,這是孩子學會生存學會自主的起點.

三、課題核心概念及界定

自理能力就是自己承擔或料理事情的能力.

生活自理能力指在生活中自己照料自己的行為能力.簡單地說就是自我服務,自己照顧自己,它是一個人應該具有的最基本的生活技能.

小班幼兒生活自理能力是指3到4歲孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力.小班幼兒生活自理能力的培養目的是引導幼兒做到“自己能做的事自己做,不會做的學著做.”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力.

四、課題研究理論依據

《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征.”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力,才能健康的成長,身體才能健康的發展.

新《綱要》還指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時,避免過度保護、包辦和代替,鼓勵并知道自理自立的嘗試.

著名兒童教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的,應當讓他自己做”的教育原則.

大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不僅會影響孩子現在的生活,而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響.相反,良好的生活自理能力有助于培養孩子的責任感,自信心以及自己處理事情的能力,對今后的生活也會產生很大的影響.

五、課題研究目標

針對小班幼兒已有的生活自理能力的現狀,通過多種形式對幼兒進行生活自理能力的培養,鞏固幼兒自我服務意識,學會生活自理的方法,掌握生活自理的技能,促進幼兒良好生活衛生習慣的形成.

六、研究的內容

(一)了解小班家長的教養態度和小班幼兒生活自理能力的實際水平.

通過問卷調查,重點選擇衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大項目,了解小班家長對幼兒自理能力培養的態度和小班幼兒生活自理能力的實際水平.

(二)家園合作,多種形式、多渠道地培養小班幼兒的生活自理能力.

1.教師利用各種教育活動,增強小班幼兒生活自理的意識,有目的地培養幼兒生活自理能力.

2.有意識地引導家長改變教養觀念,教育小班幼兒養成良好的生活衛生習慣.

3.家園合作,共同幫助小班幼兒主動學習各項生活技能,提高小班幼兒的生活自理能力.

(三)探索幼兒生活自理能力培養的有效手段和組織形式,并形成策略.

七、研究對象

以幼兒園小三班、小五班幼兒為研究對象.

八、研究方法

(一)文獻研究法:通過查閱有關文獻,借鑒和學習與本課題有關的理論,為本課題研究提供理論基礎.

(二)調查法:利用家訪、家長座談會、調查問卷,了解家長的教養態度以及幼兒的生活自理能力的實際水平.

(三)觀察法:觀察幼兒在幼兒園的穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪,獨立進餐和洗盥,自己洗臉、洗腳和洗小手帕等情況,及時做好記錄和分析.有的放矢,因材施教,及時改進,調整教育手段和方式.

(四)行動研究法:在調查和觀察了解的基礎上制定培養小班幼兒生活自理能力的計劃、積極實施,不斷改進措施,實現預期目標.

(五)個案研究法:在面向小班幼兒進行研究的同時,也應該密切關注個別特殊幼兒的發展情況,及時、有針對性地調整教育方式和內容,做到既面向全體又關注個別.

九、課題研究周期、過程和預期研究成果

(一)本課題研究周期:計劃用一年時間完成

(二)課題研究過程

1.準備階段(2011年8月--2011年10月)

⑴落實實驗班,召開課題組成員會議,明確課題組成員分工.

⑵學習相關理論,收集相關資料,制訂方案的實施計劃,確定實施的具體目標和活動內容,為研究工作做好充分準備.

⑶請市、縣教科研專家論證研究方案,提出修改意見.

2.全面實施階段(2011年11月--2012年8月)

⑴調查、分析實驗班家長的教養態度和幼兒的自理能力的現狀,做好資料的積累分析、研究工作.

⑵進行個案記錄和分析,做好反思.

⑶收集家園有關生活自理能力培養的內容,方法,并進行選擇和提煉,撰寫經驗性文章.

⑷請專家對前期研究成果進行論證修繕.

⑸編寫案例額集和論文集.

3.總結推廣階段(2012年9月--2012年10月)

⑴總結:對研究情況進行總結,寫出研究報告初稿.

⑵推廣:對取得的成功經驗推廣,初步論證研究效果.

⑶報告:對研究情況進行全面總結,寫出研究報告.

課題組成員及分工

(三)預期研究成果

1.專題研究論文

2.階段研究論文

3.實驗報告

十、研究的條件和保證措施

課題主持人具有中學高級教師職稱,具有豐富的指導教育研究經驗,曾多次負責市級課題的研究并獲獎,受到領導、同行、教育專家高度評價.課題組參與人都具有大專以上的學歷,有一定的教育科研能力、且工作認真負責,為順利進行本課題研究打下良好的基礎.

本課題將規范研究過程管理,健全課題研究制度,嚴格按照時間與進度開展課題研究;課題組在每月將組織成員討論交流課題進展情況,發現問題及時改進與調整;課題組加強成員專業培訓和研討,組織成員進行有關理論和業務知識的培訓,認真學習國內外有關幼兒自理能力培養的先進理論,加深理解,本著實事求實、勇于探索、堅持不懈的態度開展研究.我們有信心在規定時間內完成本課題研究目標與任務.

我園十分重視教科研工作,設施設備完善,有充足研究經費保障,這為本課題開展研究創造了良好的條件.

課題研究條件與保障范文 第三篇

1．課題組成員的配備結構合理，既有教育教學的資深教師，也有在教學第一線，富有創新精神，積極進取的教育教學研究的實驗教師，為本課題的研究創設了良好的人文環境。課題組部分成員，曾參與了全國教育科學“十五”規劃重點課題《新教育理論和實踐的研究》的研究工作，具有較強的科研能力，其余幾位成員也參與了校級課題的研究工作，具備一定的課題研究基礎。

2．學校作為一所發展態勢良好的中職校，已在企業文化進校園方面作了積極的探索，學校教學樓、道路皆于本市骨干企業名稱冠名，為本課題研究奠定了一定的基礎。

3．課題總歷時兩年整，每學期二十個教學周，每周一個小時集中研究，時間有保障。

4．學校領導重視、關心和支持此課題的研究，確保研究經費及時到位，使課題研究能順利開展，為本課題的開展奠定了物質基礎。學校將投放足額的專項資金，為課題研究提供必要的經費保障。

5．本單位是國家級重點職業學校、國家級重點技工學校，蘇州市教育科研先進集體，作為國家教育科學“十五”規劃重點課題《新教育理論和實踐的研究》的實驗學校之一，具有較好的課題研究基礎和研究氛圍。2011年，學校成功創建為高級技工學校，為本研究提供了有力的基礎保障。

課題研究條件與保障范文 第四篇

一、分析國內外有關體驗教育研究的概況

(一)國內概況

2005年11月12日全國教育科學“十五”規劃教育重點課題是“生態體驗”，并制定《全國少年兒童科學體驗活動方案》。

2005年12月“生態教育研究”暨“體驗式道德學習”研討會在國內舉行，以自然生態，類生態和內生態三重生態互動體驗為進路。

重慶永川中學《主體、生活、體驗》育德實踐，體驗教育一個重大突出的教育功能一體化功能，它是每一個主體對象自我教育(自主學習)的過程和行為。

上海市《本市普通高級中學研究課程的實施的指導意見(試行)》其中課程目標：通過自主探究等多樣化的研究性學習的活動方式，提升學生的自身生活的體驗，情感體驗和價值目標追求。

(二)國外類似課題概況

日本文部省在1998年3月頒布的《學習指導綱要》中增設了“綜合學習時間”引導學生掌握科學的學習方法和思考方法，要求采用“綜合體驗性學習”和“課題研究性學習”等多種不同的學習方式，目前這兩種方式已經在日本落實。

法國在1995-1996學年“研究性學習”課題首先在初巾三年進行，稱為“多樣化途徑”，目的是把各個學科周圍環境問建立聯系，加強學科知識內容的綜合和引導學生存實踐中運用已經掌握的知識。

英國讓兒童走進科學，增設可面向5-10歲孩子的科學體驗設施，并把小學生帶到高中體驗科學魅力。

縱觀國內外教育，不難發現教育趨向：以學生的體驗生活收集知識和知識驗證為主來提升學生學習情趣和學習能力，所以體驗教育勢在必行。

二、課題研究的意義

現在教育面臨著主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性這幾種學習。而體驗性教育是重要的一個組成部分。體驗是指身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。兒童時期小學生的主體意識還沒有成熟，知識遺忘很強，所以教學的重點應放在培養能力上。以往的教學是以教師為主體，學生跟著走，嚴重的約束了學生個性的發展，學生張揚自我的時間被教師的講解占剛，導致學生思維保守，這時教師就是學生心靈的探究者，是學生思維能力的辛勤開發者，而體驗教育這種通過活動操作、實踐、觀察、調查、探究來教育學生自我感悟、自我發現、自我解疑的方法。正是教育刺激情感，引發體驗知識生活，使學生從多方位的視角提煉學習方式方法。從而促進收集多元知識的能力有所增強，把“要我學”轉變為“我要學”的思想。

三、課題研究的主要內容及界定

體驗教育是一種知識與學習互動聯系的教育，這種教育是教育者按照預定的教學內容和目標，有效地、科學地創設“身臨其境”的體驗氛圍，使學生在這種環境的影響下，能自覺主動的體驗知識，把握知識“內省”的學習過程。而探究式的體驗教育就是從實踐活動中發揮學生學習的主動性，充分的調動其力量，來體驗知識和人生的價值，最后確立適合自己個性發展的學習方式。

課題的研究目的，通過研究使教師轉變傳統的教育觀念，利用“體驗教育”這個符合學生學習習慣的現代教育為本校教師開辟教育新路；通過體驗教育的實施，使學生學會體驗學科知識，學會學習，也能在生活中探究知識，也能把學科知識用的靈活。

課題研究界定，以教師的體驗教育為開路先鋒，使學生從中體會到親歷，實踐、探究，把生活和知識互動起來的學習方法這一學習捷徑，從而提高教與學的效率。

四、完成課題研究的條件

1、教研組成員配制。臧良真校長負責科研經費的籌劃和教研組成員的培訓工作；郭景德主任負責科研督導；畢崇香負責整個科題研究工作：參與研究的還有張x，王xx等。

課題研究條件與保障范文 第五篇

教育科研隊伍多元、經驗豐富

本課題組的主要研究成員由....組成，全部具有高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市的課題研究任務，能確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。

專家培訓引領、夯實理論基礎

聘請教育專家擔任課題研究的顧問，通過專家引領，提升理論研究水平，為項目順利進行提供理論支持保障。

加強科研管理，提供制度保障

學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，用制度建設保證課題研究的時間，順利進行并完成預期的階段性成果。

提供科研經費，給予財力支持

我校將設立專項科研經費，提供財力支持，配足配齊資料設備設備，確保計劃順利完成。

課題研究條件與保障范文 第六篇

（一）、研究對象

在20xx學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

（二）、研究目的與重點

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。

研究重點：

1、診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。

2、根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。

（三）、研究的步驟、內容與方法

第一階段：課題準備階段（20xx年12月——20xx年3月）

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定，建立學困生個人檔案。

c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。

d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：實施階段（20xx年3月——20xx年3月）

a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困生一般學習心理障礙。

課題研究條件與保障范文 第七篇

由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。

我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價值課題研究的背景

(二)課題研究的理論意義

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，

這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的

教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。

(三)課題研究的應用價值

本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。

(四)省內外同類問題的研究現狀

在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

(五)本課題的創新程度

1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。

2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。

3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。

二、研究內容、目標、思路

(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并

建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。

3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。

4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。

(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。

(三)研究思路1、研究視角，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。

2、研究方法a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有

計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學

困生參與教育教學活動的積極性。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。

d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

三、研究基礎

近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經

驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎。

課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，

2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員。曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊

物上多次發表有關教育、教學的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自

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