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地理風貌論文范文參考 第一篇

地理：地理趣味教學法的運用

興趣是學生學習的法寶，它是學習的內驅力，是學習的酵母，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學，不信你也來試試看！

一、趣味導課

根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種，可以根據教材內容大致歸納成如下幾類。

1．以“之最”來導入新課

在區域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。

2．以著名景觀來導入新課

運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

地理風貌論文范文參考 第二篇

“興趣+愛好=超動力”

---論興趣對地理教學的影響

洞溪九年制學校 卓志喜

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也指出：“興趣和愛好是最好的動力。”讓學生參與多種形式的活動，廣泛接觸豐富發展他們的個性、特長，有著十分積極的意義。興趣是學生學習的法寶，它是學習的內驅力，是學習的酵母，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學，不信你也來試試看！下面我就把從教幾年來的一些小的做法和大家分享。

一、趣味導課

根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種，可以根據教材內容大致歸納成如下幾類。

1．以“之最”來導入新課

在區域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。

地理風貌論文范文參考 第三篇

基于泛在學習環境探討中學地理教學的模式,對地理教育教學改革具有十分重要的現實價值,限于篇幅,本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1.基于探究式問題的中學地理教學模式

2.基于課外實踐的中學地理教學模式

3.面向知識建構的中學地理教學模式

4.面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛,有助于培養學生的多元智能,包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數理”智能和節奏智能等。對于地理學科來說,解決地理問題本身就需要多元智能,中學地理課堂教學借助于泛在技術更便于培養學生的多元智能。

應將地理教學環境與泛在學習環境相融合,實現數字環境下地理教學模式的創新。另外,在中學地理教材編寫、課堂內外課程的全程設計和模塊教學設計中,都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式,從而有效地提高中學地理教學的質量。

參考文獻:

[1]楊現民,余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計[J].教育研究,2013(3):98一105.

[2]趙海蘭.支持泛在學習(U一Leorning)環境的關鍵技術分析[J].中國電化教育,2007(7)99一103.

[3]王錦.泛在學習內涵分析[J].西安文理學院學報:社會科學版,2012(4):104一106.

[4]龐春紅,麗廠曉寧.泛在學習的多維透視[J].河北大學學報:哲學社會科學版,2010,35(5):107一111.

[5]劉富過,劉美伶.關于泛在學習研究的思考[J].軟件導刊(教育技術),2009(2下):5一7.

地理風貌論文范文參考 第四篇

初中地理教學論文范文|優化初中地理課堂之我見

摘要：借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。1.進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值2.借鑒語外史政等課的活動經驗。3.把表演引入地理課堂通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力。4.通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望。

關鍵詞：挖掘 借鑒 表演 競爭

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”，沒有能力，知識就成了死水枯木。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。為此，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的19xx年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

地理風貌論文范文參考 第五篇

地理教學論文范文|初中地理教學反思

在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、 注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師

生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸 112356687989-0顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。 二、重視課本地圖的使用

地理風貌論文范文參考 第六篇

摘要：

地理學科是一門常識性的學科。如何夠在地理的課堂教學中活躍課堂氣氛，讓地理的課堂教學達到最佳的教學效果呢？本次研究就針對這一問題談幾點個人的想法。

關鍵詞：地理課程；課堂氣氛；教學質量

新課標的改革對于地理課程的教學提出新的要求：以學生為核心的學習理念，要求學生在學習中要主動的參加并有發明性地展開，重視教學過程中學生解決問題能力的培養以及創造性思維能力的開發。這就要求老師要摒棄傳統的教學觀念，尋找新的教學方法，能夠通過各種途徑來對地理課堂進行改進，活躍課堂氣氛，提高地理課堂的教學質量。

一、地理課程教學的特點和要求

首先，高中地理的課程目的之一是讓學生學會采用不同的手段進行地理信息的收集，并能夠用一些地理知識進行相關信息的分析，同時能夠在生活中學會發現地理問題。老師要根據新課標的一些準則，依據新課標的要求嚴肅對待備課，在對教材內容的內部實質意義、整體體系、獨特的地方熟悉的基礎上，根據學生的實際情況科學的進行教學目的的預設，編著教案，使講課重點突出、打破不容易解決的地方、對熱點進行分析，調動課堂上學生們的積極性，通過讓課堂的氣氛有很好的展現，最終達到地理課程教學的目的。

二、活躍課堂氣氛的途徑

1.教學意境創設

地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過創設教學意境來活躍課堂氣氛，達到提高教學質量的目的。

課堂預設的問題作為知識的概括和升華，難度比較大，不過，很多學生都可以從這些問題中總結出一些經驗，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學生，應該按部就班地引導學生，經過他們的思考，去探索研究問題的獨特性和差別。

老師在進行課堂提問時，老是難于擺脫直接提問的牢籠。

好多問題都沒有層次性，都只是淺層級的剖析性問題，就高中學生來說，他們平時遇到的都是困難程度較大的一些問題，老師要注意問題的深度和層次，可以把困難程度較大的問題進行分解，預設有一定層次的子問題，慢慢的將學生引向新的高度去進行深刻地思考，使他們能夠對知識的了解和掌握更深刻。

2.采用多媒體教學手段

我們通過多媒體設施，把信息技術和地理教學很好的結合在一起。這樣可以讓學生更加直觀地認識到一些知識，很好地調動了學生學習的積極性，因此增長了教學效果，在多媒體的帶動下學生會更加的積極主動，課堂氣氛和教學效果都會得到提升。

3.課堂啟發式教學手段

啟發式的教學模式是指在老師的引導下，學生經過自主的參加多端的開放的探索追究式學習活動，取得知識和經驗的一種教學形式。經過這種啟發式的教學，能夠使得學生的思維更加快捷和獨立。教師通過對一些問題的巧妙設計，讓學生參與到問題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學內容的深度。

4.課堂中評比模式

根據新課標的要求，地理學習要重視對學生學習結果的評價，以及在實踐活動中所體現的情意、舉止神情、價值觀的變動，使其對學生的發展起到促進作用。從實際現象可以看出，多元的綜合評價模式的使用是突破點。所以，在學生的地理學習綜合評價方面，不止要關心注視學生學業方面的績效，還要關心注視其學習經驗的多種表達，關心注視其感情、舉止、神情、價值觀的變動進展。在評價形式上，要重視定性和定量的結合，把老師評價和學生自行評價以及學生之間相互評價合理的結合到一起。

三、課堂氣氛對教學質量的提高

在多年的教學中總結出這樣的教學經驗，那就是一定要讓學生參與到教學中來，這樣學生才能真正學到知識。在地理課堂中，課堂氣氛就是調動學生積極學習地理課程的一個重要方法，通過對于課堂內容的巧妙設計，讓學生不斷地參與到教學中來，不斷地跟著教師的思維來走，這種情況下容易到達教學目的，有利于提高教學質量。

1、動機的培養

嚴格的講，激發動機并不是一個獨立的教學環節，它始終貫穿于教學過程的始終。學生在每個環節的學習中發現其進步，教師都要表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。

特別是在學習目標呈現后的學習動機激發，一般有兩種形式。

一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進行鼓勵。

2、個性能力的培養

同樣的教材，不同的學生閱讀后都有截然不同的見解和情感體驗。這時就可以充分發揮學生的主體性，引導學生進行求異思維的創造性設計，重構有現實價值的認識，并讓學生在仔細揣摩教材、掌握各種基礎知識，用各種方法為自己的觀點尋找依據，最終形成個性化見解，引導促進學生的個性發展。

3、概括能力的培養

通過教學實踐，我認識到學生對已有經驗的概括水平越高，越能揭示沒有認識過的某些同類新事物的實質，并把新事物納入已有的經驗系統中去。地理知識領域廣闊，內容紛繁復雜、知識點零星散亂。因此，在學習教材時，教師首先應幫助學生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要點。主干知識一目了然，給學生搭建了知識框架，提供了知識支撐點，有利于以后的學習。

4、探究能力的培養

通過地理課堂中的探究性教學，學生能夠獲得初中地理課程中有關自然和區域的地理知識，同時展示學生的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力以及求新求變的創新精神。例如：在教學七年級的“地圖”一節時，先把學生課前繪制的“校園平面圖”和教師繪制的“校園平面圖”，通過多媒體投影對比，引導學生發現問題、解決問題。在對比的基礎上，可讓學生再次在校園內進行實地測量，再次動手繪制校園平面圖，并在課堂上交流，結合生活經歷體驗。

5、情感能力的培養

情感教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中展開，促使學生的認識情感達到最佳狀態，主動投入、主動參與，獲得主動發展。教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氛圍，使師生之間、生生之間的心理體驗與課堂氛圍最終達到高度和諧。

教師要以自己的愛心和激情喚起學生高昂的學習情緒，激發學生強烈的求知欲望，增強學生的自信心，營造積極活躍的學習氛圍。

6、想象力的培養

在地理教學中，教師應充分發揮地理學科優勢，運用多種手段、方法和大量的信息資源作為教學支撐，去點燃學生的思維火花，促使學生更加積極主動地獲取地理知識、認識地理規律、解決實際問題，從而加速他們由再造想象向創造想象轉化，培養他們的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]肖海豐.探究學習方式在地理教學中的應用研究[D].東北師范大學，2003.

[2]徐紅玫.地圖教學與地理思維能力的培養形成之芻議[N].中國成人教育信息報，2001.

地理風貌論文范文參考 第七篇

摘要：我國對教育的重視程度隨著社會的發展不斷加深，高中階段的地理學習能夠拓寬學生視野，培養學生自主學習的意識，通過課堂了解、實踐探究與小組合作來發現并解決問題，逐漸增強學生的主動研究能力，使學生在地理學習過程中不僅獲取相應知識，還能夠掌握適合自己的學習技能與方式方法。

關鍵詞：高中地理；地理教學；研究能力

一、引言

高中地理教學的目的不僅是讓學生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學生實踐創新能力，將研究性學習貫徹到學生的思維模式中，提升學生研究能力，在知識、方法以及學習態度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創新以往教學模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學生主動發現問題并自行解決，這樣的教學形式能夠幫助學生在更好地接觸社會的同時感悟人生，擁有一段相對完整的求學經歷，教師能夠從培養學生的觀察力、實踐力、綜合能力等角度展開任務，逐漸將研究能力融于其中。

二、培養學生的觀察能力

研究能力在高中教學中理應逐漸有所體現，為學生更好地過渡到大學生活以及社會做準備，而在地理教學中的研究能力無非是要求學生自行從課本中學習相關理論，再通過社會實踐尋找共同點。教師能夠在課堂結束時提出一些實踐性問題由學生在課下自行商討，結合自己的社會生活作出結論，像一些當地的環境污染、資源受限以及工業設置等問題均值得深化探究，鼓勵學生對所在地的地理問題產生興趣，仔細觀察周圍生活的方方面面，真正將所學變為所用。觀察能力的形成是研究能力培養的前提。高中生已經具備獨立思考的能力，在看待問題的角度上有一套自己的價值觀念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀念強加于學生。地理課堂上，教師能夠通過多媒體來展現國家地理常識，讓學生從課件中尋找興趣點，經過自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀察教材中的大量文字數據與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進行展示，在一定時間后提出細節性問題，比如在觀察鐵路地形之后讓學生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業場地，借此訓練學生的觀察能力。

三、培養學生的實踐能力

實踐能力的訓練除了要求學生在課下自主完成作業之外，還要發揮出教師的引導功能，在課堂之外的時間協助學生完成各種地理實踐，類似于這樣的社會實踐能夠有效擴大學生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒有了解到的知識點，對提升學生實際操作能力也有很大益處。另外，社會實踐注重學生的興趣培養，潛意識下增強了科研能力，同時還養成了良好的道德品質，懂得團結合作與互幫互助，地理教師能夠帶領學生到自然風景區觀察不同地勢產生的不同現象，發現事物最原始的樣貌，透過現象看本質，激發學生內心深處的好奇心與求知欲。

地理教師要對學生的實踐操作能力有一個全面的了解，避免在實踐過程中出現意外，在盡量要求所有學生都參加課外實踐的同時也要考慮到不同學生的體質問題。教師在實踐開始前要對研究的課題進行整體概括，讓學生清楚地明白自身任務，無論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學生主動參與，從中感受學習帶來的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場工具的配置來安排相應的實驗，讓學生真切感受到理論與實踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學習形式，有利于學生對知識的詳細了解。例如在學習“土壤”一課時，教師能夠將課堂搬到室外，讓學生在自然環境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進行實驗剖析，必要時能夠聯合化學課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實驗記錄，方便后期做實驗報告時查詢數據，最終形成地理實踐成果。

四、培養學生的綜合能力

高中生在日常的學習之余能夠根據社會現狀來進行綜合評價，結合上課所學的地理知識來與同學相互交流，從中發現不一致的觀點而引發獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學生觀察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發現解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學生在解決問題時必然會從其他平臺尋找依據，通過多種途徑的選擇能夠讓學生了解豐富多彩的世界，對提升學生的創新能力也大有幫助，加強了主動學習的意識，在學生針對地理問題作出討論時，教師能夠對學生所研究的項目進行評價，引導學生向與主題相關的軌道前進，讓每名學生都有自主發揮的欲望與空間，當然，一些地理問題較為復雜，學生在研究過程中可能會遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學生，給予一定的信心與勇氣，加強學生綜合分析的耐力。

五、培養學生的團結合作

當前社會的發展程度已經不同于以往，單靠個人的努力很難完成大量的研究工作，學生階段也是如此，因此在鼓勵學生獨立思考的同時還要增強學生的團結意識，同學之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善。現在的科學研究已經開始橫向延伸，不再局限于單一學科的管理，但是需要多方面知識的相互聯合，教師要鍛煉學生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學科間聯系的同時考慮人與人之間的情感交流，學會妥善地表達自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學會傾聽別人的建議。學生在團結合作的氛圍中展開社會調查以及資料文獻的查閱，能夠于無形中發現自己未被激發的潛能，繼而積累更多的社會實踐經驗，對培養自身嚴謹的科學態度有一個很好的平臺。

六、結語

總之，高中階段的教師在地理課堂中培養學生的研究能力要從不同角度著手，培養學生強烈的學習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時延伸知識面，主動從社會生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學生的地理探索能力不斷得到提升。

參考文獻：

［１］王麗．高中地理教學中如何培養學生的自主探究能力［Ｊ］．學周刊，２０１６，（２６）：１６０－１６１．

［２］晏煽．高中地理教學依托下的學生創新思維能力培養研究［Ｄ］．貴州師范大學，２０１５．

［３］李亮奇．高中地理教學中如何培養學生的思維能力［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（０２）：１２７．

［４］劉海強．高中地理教學中如何培養學生的思維能力［Ｊ］．學周刊，２０１５，（２２）：７１.

地理風貌論文范文參考 第八篇

一、高中地理教學有效性提問的功能

1.有效性提問的啟發與培養功能。傳統高中地理教學的提問類型多為記憶型提問如：什么是季風，觀察型提問如：找出地圖中里海的位置，以及理解型提問如：美國硅谷的區位條件有哪些，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。

2.有效性提問的激勵與參與功能。傳統高中地理教學提問的方式與內容缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的積極性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優化教學的趣味性與新穎性，誘發學生的學習動機;另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現預期效果。有效性提問明確提問的發問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不同的教學需求，指導學生參與教學。

3.有效性提問的反饋與調節功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。高中地理教學提問的調節功效是指教師提問為教學創建的節奏性，傳統高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。

二、高中地理教學的有效性提問策略

1.緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發學生思維，實現學生地理知識與能力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標;通過地理圖表觀察，提取數據分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標;通過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的能力。在提問類型方面，應多采用應用型提問如：運用案例歸納放牧業的農業地域類型、評價型提問如：你對我國人口政策有哪些看法、探究性提問如：為什么市區的氣溫要比郊區高呢等等，創設學生的問題情境，啟發、培養學生的思維過程與能力。

2.強化教學提問方式與內容的設計性。高中物理教學實現有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與內容的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業地域的形成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一起?”引出工業分散課題;講解《大規模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎么在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發問點設計，發問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可通過預設銜接點提問來實現，比如，《人口的數量變化》，“我們已知道人口增長在不同歷史時期呈現不同特點，那么在相同歷史時期的不同國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時間變化教學自然過渡到空間變化教學上去。

3.保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現有效性提問的反饋與調節功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽———評價———引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區的區位條件有哪些?”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應積極評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

地理風貌論文范文參考 第九篇

【論文摘要】

人文主義地理出現于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現，人文主義地理就是其一。文章主要探討了人文地理的含義與歷程，并對當代人文地理研究的主要內容，以及未來的發展趨勢進行了詳細的分析。

【關鍵詞】

人文地；自然 ； 區域； 趨勢

1、人文地理的含義

人文地理是研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理被并列為地理的兩大支柱。人文地理包括的分支學科有、城市、人口、部落、、社會、文化、、軍事、民族、行為、感應地理等等。

2、人文地理的發展歷程

人文地理發端于19世紀的德國地理家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理。由于他們過分強調xxx地對人的控制xxx，因而不可避免地陷入環境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理家韋達白蘭士及其學生白呂納提出xxx人地相關論xxx稱其學說為人文地理。他們的觀點成為人文地理中xxx或然論xxx的理論基礎。本世紀20年代始，地理注意的重點逐步轉向社會，離開了單純的地球科學，探討地理新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環境決定論相對立，都拋棄了以往那種xxx自然為因，人生為果xxx的命題，從人本主義出發，探討人地關系。

3、當代人文地理研究

①研究的主要內容

人文現象的分布、擴散和變化雖然受到自然環境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理可以說是地理中的一門人文科學或社會科學。人文地理經過長期發展已形成一個較完整的學科體系。xxx空間xxx和xxx地方xxx是人文地理的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：

（1）社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；

（2）人類與其周圍生活環境之間的相互關系；

（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；

（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理的發展仍存在一些問題和薄弱環節，但在社會發展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理人文化的趨勢加強。人文地理地位的提高，將可能使地理的發展進入一個新的階段。

②研究的主要方法

幾個世紀以來，已經提出了以下的研究方法：

（1）意識形態觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。

（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）

（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。

（4）方法論。一套可以應用于進行調查研究某種現象的計劃和程序。人文地理是研究社會、空間、地方和環境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。

4、人文地理的發展趨勢：

③人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理走向統一的趨勢。

④加強了對非物質生產領域的研究

加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地、地理、文化地理、行為地理。其中旅游地理雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為、主題公園的研究等。

⑤密切關注我國社會發展中出現的一些新問題

如對化的研究。鄉鎮高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。

⑥理論研究逐漸加強中國地理的理論建樹不多，人文地理與地理相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理的理論研究方面做出了努力。

⑦服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理發展的支柱

地理中人文地理屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理應研究的熱點。

⑧研究技術的多樣化

地理包括人文地理都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。

5、總結

中國的人文地理理論與方法論是在xxx戰爭后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理逐漸被經濟地理取代，直到1979年才提出復興中國人文地理。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響國家的發展。中國需要發展人文地理，而且中國也具備了人文地理發展的肥沃土壤。

地理風貌論文范文參考 第十篇

泛在學習的理念要求在中學地理教學中構建媒體硬件環境、學習資源環境和學習互動環境等三種環境。

1.構建謀體硬件環境

在泛在學習環境中,學習終端裝置不是以機器為中心的,而是以人為中心的。因此,要注意克服技術及設備本身的局限對學習目標和任務帶來的干擾。

2.構建學習資源環境

3.構建學習互動環境

泛在學習共同體的構建是非常必要的。泛在的學習共同體是由學習者、教育者、學科專家和學習伙伴等共同組成的,目的是為了營造一個良好的學習交流氛圍,提高泛在學習的質量。應該說,共同的學習愿景、知識的透明度、交互合作的程度、學習循環的次數和學習過程中聯系的緊密程度等,都影響著共同體中的人際關系。地理是一門以地圖為載體、以地理實踐活動為手段的理科課程,十分強調學生直接經驗的獲得和體驗式學習。尤其是,地理新教材充分體現了“以學生發展為本”的地理教育理念,無論是在文字敘述、圖像設計,還是活動的安排上,都強調了學生獲得知識的過程,重視對學生能力的培養,這為合作學習的實施提供了充分的施展空間。

地理風貌論文范文參考 第十一篇

觀察量表，讓聽評課更有針對性

——對《日本》的課堂提問有效性的觀察報告

作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優秀教師的課，吸取他人的長處和經驗以促進自身。但每次聽課后的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪里，有何特點，我卻不知從何說起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進行課堂觀察》一文，了解了基于課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關內容，才讓我茅塞頓開。于是我打算嘗試著用借助觀察量表來進行聽評課。

一、確定觀察點。

傳統的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的回應，舉手回答問題的學生總是只有那么幾個，而且提出問題后學生的思維不是很活躍。正好借助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。

二、選擇觀察量表

傳統的評課時教師根據自己的經驗來進行點評，缺乏有證據的觀點，空話大話過多。而借助于觀察量表，我們能夠有效地收集到相關數據，為評課提供依據。

地理風貌論文范文參考 第十二篇

學生學習技能培養的初中地理論文

一、激發興趣，為地理技能的培養奠定基礎

對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內容應該是能引起學生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學中，不能準確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學生定然感覺味同嚼蠟，對地理學習的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結合教材，給學生拓展、補充一些學生感興趣的新信息，則可引發學生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學生播放《藍貓淘氣３０００問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋??教師此時給出問題：地理學科是研究什么的呢？《藍貓淘氣３０００問》的歌詞已經給我們做了一定程度的回答。此外，在教學中，再通過給學生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發學生思考，激起他們對歷史地理的學習興趣。再如，教學八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內容，我給學生介紹我國湖北省神農架林區的珍稀物種。在激起了學生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準了學生的興趣點，容易激起學生思考的興趣，從而引導學生真正用心去探究地理世界的奧秘。

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