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法學線上教學優秀案例范文 第一篇

試談法學教育中的職業倫理培養與建設

摘 要：職業倫理是調整法律從業者因執業行為和他人產生關系時應遵守的行為準則，是一種規則，是一種大過于職業道德這種內化性準則的外在行為制約力。人類社會的穩定以及有序的進行，需要依靠多種手段進行有效調解和保障，而教育則是人類社會特有的培養人和傳遞人類文明的活動，而由教育中衍生的專業教育規范化和系統化更顯得尤其重要。本文則主要就現代法學教育中的法律職業倫理教育的相關理論問題進行詳細分析，希望能夠通過此次的研究，對實踐中的法學教育完善有著一定的促進作用。

關鍵詞：現代法學 法律職業倫理 教育

在現階段的法學教育里，法學理論課程還沒有得到充分的重視，有的是作為選修，有的還沒有開設，再加上司法考試的內容比較龐雜，在難度上的增加，那么對法學教育中的倫理教育就逐漸受到相關人士的關注。尤其是當前我國正處在社會的轉型期，社會道德滑坡以及人生信仰的缺失等，這些都對法律倫理的教育必要性得到了凸顯，基于此種情況，加強對現代法學教育中的法律倫理教育的理論研究就有著實質性意義。

一、法律倫理教育的主要內容

法律倫理教育的相關問題要能夠從理論上進行正確認識倫理和法律倫理，關于法律倫理的教育內容主要是通過法律倫理的內涵進行決定的，從廣義上來看，主要涵蓋著法律制度倫理以及法律職業倫理。倘若是從狹義上進行分析，就只是針對法律職業倫理。法律制度倫理它貫穿著法律制度題詞中的價值準則，是法律實現社會秩序以及社會正義價值的內在要求，從法律制度倫理層面來看，主要有外在倫理和內在倫理。作為法律職業倫理，它是法律職業者在職業活動當中和其它的社會活動當中必須要遵守的道德準則。

二、法學教育中法律倫理教育的發展障礙

從當前的法學教育當中的法律倫理教育情況來看，還有著諸多地方需要進行改進，首先就是在思想上的認識不全面，法律道德是社會調控機制不能缺少的大系統，任何社會在建立以及維持社會秩序的過程中都需要進行法律和道德的并用。但在具體的共同相互關系上現代法學家通常更傾向于對法律調整的突出作用的強調，這在利益競爭以及保障的過程中有著充分的體現，針對道德的自身作用沒有得到充分的重視，所以在思想認識上還有待加強。

其次就是受到法律國家主義的影響，我國已經具有了法律國家主義的深厚傳統，法律是統治工具的觀點已經由來已久，經過多年的艱難發展，在教育的目的上有了一定的改變，但在宗旨上并沒有改變。新中國的法學教育在實際上并沒有完全擺脫官本位的陰影，傳統的影響在實際的發揮作用過程中對法律倫理教育產生了很大的負面影響。

最后就是法律倫理還沒有成為高校法學教育的目標，對法學教育自身的特殊性沒有得到重視，法律倫理學科的地位處在邊緣化的階段。法律倫理教育教學上還存在著諸多的不足，教材研究相核對比較薄弱，在教學的方法上也比較滯后。法律倫理教育缺失的問題時的法律人面臨著信任危機。

三、建設法學教育中倫理培養的措施初探

(一)要能夠將法律倫理教育的各項具體措施進行完善，怎樣達到法律倫理教育額目標要從宏觀的層面進行分析，要重新塑造法學教育的理念，傳播法律的正義觀，從而實現對人的終極倫理關懷。從微觀層面來看就要得到具體化的實施，高校而對法學教育要開設專門的法律倫理課程，并要系xxx立的向學生進行傳授法律倫理原則及相關的道德規范。在具體的教學上要能夠配備專門的法律以及倫理學的復合型人才，設置法律倫理教研室，從事專門的倫理研究。要能夠盡快的編寫能夠反映最新研究成果的法律倫理教學統編教材。

(二)構建法學教育中法律倫理教育體系要從多方面進行著手，首先要樹立法律倫理教育目標，法律人的任務是公平樹立社會行為規則，依靠著法律規則公平的處理社會糾紛。從這一方面來看，法律倫理教育主要就是培養學生法律倫理健全人格，這一目標的形成主要是建立在培養學生對法律制度的倫理思維能力以及倫理行為能力基礎上的。

(三)制定教育法律法規的過程中要能夠充分的尊重教育的獨有規律和特征，要將其歸入到教育界專家學者當中進行修正和探討。教育法律法規的制定和修正要能夠充分的尊重以及考慮現實情況，還要進行適度超前引導倫理教育契合著理想的方向進行發展。在教育法律法規執行和一般倫理原則以及教育規律發生沖突的時候，要盡可能的遵循教育優先的原則，將兩者的關系得到有機的平衡。

(四)加強法律倫理教育，培養倫理情懷，在大學法學教育當中加強法律倫理教育是從源頭上解決司法腐敗的方式和方法。對法律倫理教育進行加強進而培養倫理思維，大學的法學教育中突出法律倫理教育能夠彌補以往的法學教育缺失，從而使得學生成為科學事實思維以及倫理價值思維相結合的人才，這樣能夠使得在實際的辦案過程中，可以更加妥善的處理好相關的案件。

(五)就是要能夠將法律專業的人才的司xxx理教育設定為重要的目標，培育掌握專業知識并樹立崇高法律信仰而對人。在現行的教育體制背景下，徹底的推行法律倫理為核心的法律教育觀，法律倫理教育的良好效果來自學生辯論演說以及講座報告等形式的學習，主要還需通過課堂內外及時的點撥學生進行健全學生的法律信仰。

四、結語

總而言之，當前我國的法律教育還處在起步階段，法律倫理教育是尚未得到充分開發的一個領域，故此在這一方面得到有效的加強就顯得格外重要。倘若受教育者不能建立起穩定以及寬厚的職業倫理信仰，那么法律知識就可能成為危害社會的技能。所以法律倫理教育關系到法律職業者的人格塑造等諸多方面的內容，在以后的高校法律教育中也發揮著至關重要的作用，亟需我國的高下法學教育體系提高對法律倫理價值分析的重視。

參考文獻：

[1]仇曉光，杜井萱.應用復合型法律人才培養課程設計的改革建議[J].法制與社會，2014，(21).

[2]郭亞全.法律碩士案例教學的缺陷與完善[J].嘉興學院學報，2014，(04).

[3]彭鳳蓮，褚麗.論卓越法律人才培養中的法律職業道德教育[J].法學教育研究，2014，(02).

法學線上教學優秀案例范文 第二篇

本科畢業論文是系統全面檢驗高校本科生通過四年專業學習（某些進行試點改革和允許提前畢業的高校為三年）所獲得之各種學習成果、思維能力、綜合素質及獨立從事科研調查水準高低的主要依據。自上世紀九十年代以來，隨著我國高等教育人才培養模式由單一專才型向寬口徑復合通才型轉變，兼之“依法治國”、“法律至上”等觀念日漸深入人心，不但各高校法學專業本科生撰寫了數量龐大的法學畢業論文，許多非法學專業①的本科生也紛紛結合本專業實際，從個人興趣、教師引導以及就業需要②等方面出發選擇撰寫同本專業相關的法學畢業論文。譬如諸多國際貿易專業本科生選擇撰寫國際經濟法方面的畢業論文，電子商務專業本科生選擇信息安全法類的畢業論文，哲學專業本科生選擇法哲學、xxx理學類的畢業論文……凡此種種，舉不勝舉。平心而論，這可謂一種令人欣喜的現象，它既反映了目前我國本科教育的寬口徑培養模式已在很大程度上被彰顯，又折射出年輕一代法治理念質的飛躍。

不過有一點需著重指出的是，非法學專業的本科生畢竟與法學本科生有著較大差別。他們往往在四年本科學習中僅上過寥寥幾門和本專業相關的法律實務課程（如新聞學專業開設的《新聞傳媒法》等），個別興趣濃厚的學生充其量也不過課余翻閱了部分法學書籍，負責指導他們畢業論文撰寫的教師很多也僅為本專業而非法學課程教師。雖然在選題視野開拓度層面他們或許會寬于法學本科生，但在理論研究深度上，便著實難同法學本科生相提并論。③如此一來，我們就必須根據非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文之具體癥結，一一對癥下藥，從而保證其能真正完成一份高水準的本科畢業論文。

一、非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文暴露的主要問題

此外，與選題不深入接踵而來的便是主題不突出的問題。

正如湯維建先生所言，論文選題決定了論文主題，它給論文主題劃定了范圍，［1］既然我們許多非法學專業的本科生存在著選題不深入的毛病，那主題自然也會不突出，常常令人不知所云。如某些行政管理專業本科生選擇了非政府組織的法律問題進行寫作，由于選題不夠深入，在主題上也變得模模糊糊，洋洋灑灑通篇論述了很多非政府組織的起源、類型和特點，但究竟要探討的是什么具體法律問題，到結尾都沒有完全交待清楚。

法律素質缺乏的一個必然結果便是畢業論文喪失實用性。從邏輯上說，非法學專業本科生要寫出優秀的法學畢業論文應當結合自己專業特點從實用性出發。因為其法學理論功底大多不如法學本科生，若不結合自身專業實用特點而一味追求理論之深奧，那斷難同后者相提并論。可吊詭的是，非法學專業本科生這類畢業論文大多卻偏偏喪失了實用性。歸根結底，便在于他們法律素質缺乏，導致許多基本法律常識均無從理清并加以靈活運用。為防止文章內出現嚴重錯誤，寫作過程中自然喜好坐而論道泛泛空談。這么一來，對自身原有專業實際問題進行法律分析、綜合、歸納和演繹、推理等活動都難以開展，其實用性便喪失殆盡。

3.參考文獻陳舊，引證說服力不強任何學術論文的研究，“從論題的提出、資料的整理、觀點的確立以及結論的得出，其實都離不開我們前人已有的研究成果”。［3］

故此，所有研究者在從事論文寫作前均必須廣泛查閱前人大量文獻資料。但可惜的是，現今許多研究人員尤其是大學本科畢業生這些學術論文寫作初學者，往往忽略了此問題。而非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文又屬一類跨學科交叉研究，他們對法學文獻了解甚少，愈發暴露出參考文獻陳舊、引證說服力不高的毛病來。

一方面，非法學專業的本科生由于自身法學理論功底欠缺，很難把握住國內外最新法學思潮及司法動態，那么在引用借鑒前人資料上便往往不知所措，導致了畢業論文中參考文獻的陳舊。許多學生甚至根本無法分辨自己所參考的文獻究竟乃緊貼時代具備學術爭鳴性的前沿探討，還是屬已被學界普遍接受的通說理論，或者為早被淘汰之陳詞濫調。到最后，文末草草列出幾本或若干篇上世紀七八十年代陳舊過時的法學書籍和文章應付完事也就見怪不怪了。④另一方面，非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文還存在引證說服力不高的毛病。應該說，參考文獻陳舊必然會帶來引證說服力的低下，畢竟過時跟不上現代脈絡的引證很難令人信服。但是，最根本原因仍需歸咎于非法學專業本科生法學理論功底不高。引證是“理解他人的過程，是與他人對話的過程”，［4］若無相當的法學理論底蘊做鋪墊，如何能理解他人并同他人對話？更如何能采用那些可信有力的引文作為自己論據和論點的重要組成部分？

二、非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文主要問題之根治由前述可知，非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文雖為一種可喜現象，但同時亦暴露出不少問題。顯然，這些問題倘若不能盡快獲得解決，對其長遠發展必定非常不利。筆者認為，通過對主要問題一一對癥下藥，加以時日，我們還是完全有希望根治它們的。總的來說，我們不妨從宏觀和微觀兩方面入手。

1.宏觀層面：推行非法學本科法律文化學教育，以便強化法學理論，提高法律素質非法學專業的本科生撰寫相關法學畢業論文所暴露出的一系列主要問題，筆者認為，歸根到底還在于現階段我們非法學本科專業的法學教育有很大不足。若非法學專業本科生能有一定法學理論功底，具備相當法律素質，那這些問題都可迎刃而解了。但我們知道，非法學本科專業受自身人才培養體系限制，是絕無可能像法學本科專業那般設置一整套嚴密完備的法學理論課程體系的。如行政管理專業本科生一般四年學習過程中只開設《思想道德修養與法律基礎》、《憲法學》、《行政法學》和《行政訴訟法學》四門與法學有關的必修課，不少高校電子商務本科專業更僅是開設了《思想道德修養與法律基礎》和《經濟法與電子商務法》兩門同法學相關的必修課程。［5］

盲目擴充法學課程所占份額只會既沖淡了非法學本科專業自身培養目標，又加重了學生負擔，如此一來，唯一現實可行的路徑便是在現有法學課程教學框架之內推行法律文化學教育。因為非法學專業的法學教育乃一類傳授法學基礎理論，提高學生法律素質，為培養合格的本專業人才服務的教育活動。［6］

而法律文化學教育就是為學生法學理論功底增強、法律素質的形成提供更加豐富多彩、深刻廣泛的知識養分，幫助他們進行法律基礎理論知識的積累，以致在外部影響力和改造力督迫下，完成由書本上的法律基礎理論知識向法律素養再到法律素質的內化。我們要在滿足本專業培養目標前提下強化學生法學理論，提高他們法律素質，就必須借助現有非法學本科專業法學課程教學滲透法律文化學教育，以教與學互動的雙向認知過程，令學生法律思維方式得到擴展，法律價值觀念加以重構，法律人格結構獲得重組，塑造起系統地對周邊世界之法律理解力。

具體而言，要推行這種法律文化學教育，以便強化學生法學理論，提高法律素質主要可通過運用法律文化比較的教學方法調動學生的學習積極性，培養學生跨文化的法律應用能力來實現。如課堂教學中把抽象的法規、法條或法學理論放到社會文化的背景下進行講授，讓學生能從不同的視角聚焦思考同一種法律現象，或者從同一視角去看待不同法律現象。雖然此等粗線條的勾勒方式不大可能使其獲得類似法學本科生那樣系統詳盡的法學知識，但起碼大體輪廓上的運用他們還是知曉了。那么畢業論文選題自然就會變得深入起來，主題也開始鮮明了。同樣，文中便不再會缺乏法律素質，喪失實用性，在引證上亦會了解哪些參考文獻是最新穎前沿的，最有說服力的。

2.微觀層面：建立一套較完備的非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文管理機制除了宏觀層面推行法律文化學教育外，筆者認為，在微觀層面建立一套較完備的非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文管理機制也是非常重要之措施。畢竟對他們論文的具體規劃和指導，還需依靠一系列現實管理機制來完成。況且，學生撰寫跨學科的本科畢業論文正逐漸演變為各專業普遍存在現象，我們進行此類法學畢業論文寫作管理機制的設置試點，很明顯對其他專業及學科同類情況亦是頗有裨益的。具體來說，設置非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文之管理機制可主要包容如下兩方面：

第一，我們應當設立臨時性跨院系的橫向統一組織機構。

非法學專業本科生撰寫相關法學畢業論文屬于跨學科交叉研究，即一種“邊緣處思考”。（梁治平語）但此類“邊緣處思考”在現行畢業論文管理機制下難免會造成諸多不便。因為高校各院系本科生畢業論文寫作照慣例都是由本專業進行管理，無論具體撰寫時間分配、指導教師安排或者最終答辯均莫不如是。而跨學科交叉研究所耗費時間往往要高于純粹本專業研究，僅單獨使用非法學專業教師指導這些學生或參與他們的答辯也較難保證其畢業論文質量。所以為盡量減少在撰寫過程中的不便之處，我們不妨于每年畢業論文寫作時間段內設置一個臨時性跨院系的橫向統一組織機構。它既包括本院系，又涵蓋法學院系（或負責法學教學和科研的人文社科系），由二者來橫向統一具體規劃整個畢業論文撰寫過程（如統一設置妥當的論文撰寫時間、合理確定指導教師供師生進行雙向選擇等）。那么不便就會大為減少，畢業論文質量也隨之會得以提高。

第二，我們應對此類畢業論文采用本專業和法學專業教師共同指導、共同參與答辯的管理模式。本專業教師雖然精通自己專業理論知識，但在這種跨學科的法學畢業論文寫作上，由于牽涉更多法學理論，他們未必能給予學生最滿意的指導。譬如哲學專業本科生打算撰寫法哲學方面的畢業論文，一位僅精通中國或西方哲學的教師很可能無法對其所有法律問題做出圓滿回答。而學生自己法學理論功底、法律素質又難令人稱許，畢業論文暴露出的問題自一發不可收拾。“選擇的指導教師須熟悉本專業的研究領域，只有行家里手，才能較容易為學生研究的選題找到突破口，才能為他們提供更多的研究資料，才能為他們解決更多的難題。”［7］

所以，我們在這些畢業論文撰寫上需采用本專業和法學專業教師共同指導、共同參與答辯的管理模式，甚至其中法學專業教師還應起主導作用（畢竟它們仍是法學論文）。⑤如此一來，學生畢業論文中的選題問題、法律素質缺乏、參考文獻陳舊等都能一一及時獲得糾正，缺陷就自然少了許多。

：①這里筆者出于敘述和研究方便，將非法學專業作最廣義解釋，即除了傳統法律專業外包括授予法學學位的思想政治教育、社會學等一律統稱為非法學專業，下文均同。②由于很多非法學專業的本科生通過招聘、報考公務員及對某些社會資源的利用也即將邁入或打算走上同法學相關的工作崗位，那么為對法學專業更加了解以滿足就業需要自然亦成為選擇撰寫法學畢業論文的動機之一。③這種問題出現在研究生身上的概率就要小許多。非法學專業碩士研究生、博士研究生終究進行過多年較深入的理論學習與研究，又能時常獲得導師諸多方面啟發和教誨，其復合型學術分析視野顯然非普通本科生可同日而語。④當然，此等尷尬局面的存在還有著客觀原因，如一些理工科高校圖書館法律類藏書較少且日趨陳舊，學生即便有心想接觸相關法學前沿理論也只能是“巧婦難為無米之炊”罷了。⑤不過，由于現階段我國高校大多采用指導畢業生論文數量和教師指導津貼掛鉤的薪酬支付方式，一些非法學專業本科生所在院系教師未必會樂意推行共同指導、共同參與答辯的模式降低他們的論文指導津貼收入，所以高校有關行政部門還需對該模式下的勞動報酬分配做出合理規劃。

法學線上教學優秀案例范文 第三篇

法學院99級法學專業畢業論文情況總結

教務處：

法學院99級法學專業兩個班93人已順利畢業，現將有關畢業論文的情況匯報你處。

一、 法學院99級法學專業03屆畢業班為兩個班（1班49人，2班44人），共93人，全部在規定期限內提交了論文，論文的規格、標準按照學校的要求執行。由于xxx非典xxx的原因，參加答辯的同學只有13人。參與論文指導的教師為23人，其中高級職稱14人，中級職稱9人，每位老師最多指導學生5人，最少1人，平均4人。

二、 學生論文的內容全部在法律學科的范圍內，涉及到法理學、憲法、刑法、民法、經濟法、商法、合同法、公司法、票據法、保險法、婚姻法、稅法以及國際法等內容，覆蓋面較廣。論文題目除極個別外沒有相同的題目。通過老師的評閱，最終共有4位同學的論文獲得優秀，83位同學的論文獲得良，6位同學的論文獲得中，1位同學的論文為及格，沒有不及格的情況。

三、 存在的問題

1、 由于現在學生擇業比較難，論文的寫作時間正與找工作相沖突，因此，勢必會影響學生安心寫作論文。

2、 由于學生忙于找工作，特別是外地同學常不在學校，影響了老師按照規定對其論文寫作過程的監督、指導。

法學線上教學優秀案例范文 第四篇

一研究方向的擴展與多學科、國際化視角的培養

(一)論文選題研究方向的實證分析:研究方向不全面

(二)原因剖析

法學本身并非先天獨立的，作為一門派生學科，法學在很長一段時間內是依附于哲學、神學、政治學與經濟學的，這就決定了法學的發展需要這些專業知識的涵養作為支撐。而考察法學的發展歷史，也可以發現任何學術拐點的突破、任何學術問題的解決從本質來看都不能稱作純粹的。因此，法學教育者在堅持法學理論本身的內在邏輯的同時，也應當注意法學本身的開放性面向。作為法學教育的先進國家，美國的一些高校———包括耶魯與哥倫比亞大學———便率先在對這種理論精英教育進行批判的同時，對法學課程本身進行了改革，并吸納相當多的經濟法學家、哲學家與政治學家到學校任教。而與美國對應，我國的法學教育卻體現出很強的封閉性，特別是在本科階段。由于培養目標上的差別，本科階段的學生培養仍要考慮實務性問題。因此，在課程教授，特別是在部門法學教授上仍是遵循正統的教義學傳統。這種教學傳統建立在法律制度內在的自洽性和合理性基礎之上，具有典型的基礎主義與本質主義知識論特征。在此影響下，許多法科學生，在升入研究生階段后仍然將法律視為孤立的存在，強調法學理念的純正性、理論的正統性，疏于將法學問題置于經濟學、政治學的語境下進行研究，無法從實質化的角度對法律的效果進行全面的考量，也無法從宏觀的方面對法律問題進行全面的評價。當然，排除本科階段的法教義學影響外，這一問題的發生也有其現實與歷史背景。在中國，法學與法學教育的發展有其獨特的前進軌跡與歷史沿革。西方的法學教育是經歷了學術的混合化到精細化的過程而發展起來的，最終伴隨著法學的獨立性而專業化。而“我國的法學教育是從一種極為特殊的環境中發展出來的，即法律制度長期受到忽視、貶低甚至是被砸爛”。在古代中國，法律只是統治權威、道德理念、鄉土戒律中的一部分。自近代以來，經歷了民國時期短暫而相對繁榮的發展之后，法律再次受到政治的干預，法律教育也受到政治意識形態的影響，而成為政治學說的附庸與延伸。隨著社會整體的發展與學術環境的改善，法律學者與法律教育者的首要任務自然是擺脫意識形態的束縛，突破站在政治角度對法學理論進行批判與闡釋的既定思維模式，在構建法律科學完整性與系統性的同時，實現法學的獨立性。在這一過程中，學者無疑會不自然地透露出對其他專業知識的過分擔心。“為了不重復喪失獨立性的經歷，法律制度和法學教育對任何外來的暗示或影響都變得特別敏感，一概加以排斥，并最終走向與現代化要求相悖的自我封閉”。而法科學生(包括我校的法學理論研究生)也正是在還未擺脫本科階段的教義法學影響下，加之受法學研究大環境熏陶，從而加強了固有的研究思路與學術觀念，致使其在論文選題上出現偏頗。

(三)應對方案

1.跨學科教育的提倡法學研究仍舊不應當局限于其專業知識的封閉性內涵，而應當置于社會科學這一更開放的層次上進行研究，對其他專業領域的知識進行借鑒和吸收。這甚至不僅是學科先進性的體現，更是我國現實的需要。從這個角度上來說，系統的跨學科教育或是社科法學教育便顯得十分重要。畢竟，作為一門研究不同學科體系、知識背景、價值理念下的法律規則考量標準、評價方式與改良意見的學科，其為我國法學的發展提供了外源性的啟示與多元化的動力。因此，在課程設置上，這應當是一個不容忽略的問題。而從現在我校在法學理論研究生課程設置的改革趨勢上來看，這無疑為研究方向的擴展和跨學科視角的培養提供了極好的契機。而導師在引導、培養學生時，也應當提示學生有針對性地閱讀相關的著作。當然，知識的了解與傳授固然重要，但法經濟學等跨學科研究的本質特征并非在于這些知識，而在于對經濟學概念、工具、模型在法學上的應用，即在于研究方法與分析視角的培養。因此，強調跨學科的開放性研究，絕非意味著以犧牲法學的獨立性為代價接受其他學科的滲透，而是在堅持法學獨立性的立場上對其他學科的知識進行吸納。所以作為法律教育者，與其擔心未來統治法學理性研究的是統計學家與經濟學家②，倒不如擔心自己淪為所謂的最正統法律理論的“僧侶”的危險。畢竟，學科的獨立性的獲得并非單純來自其思維模式與研究方法，而是由其研究對象和理論落腳點來界定。因此，不管怎么說，跨學科研究還是為法學的發展提供了內在邏輯之外的另一個理論增長點。而在各種學科中，經濟學作為考量制度及制度合理性的學科，無疑為法律制度的評估提供了一系列新的標準，為法學理論的完善打開了一個新的視角。因此，通識教育也好，跨學科研究也罷，都應當成為我校法學理論教研室在今后的教學、培養、指導方面的一個可以有所作為的方向。2.國際視野的培養如果說我校學生在法經濟學領域選題的缺乏反映的是跨學科研究的不足，那么在比較領域研究選題的缺乏則在一定程度上反映了我校學生在法學國際視野上的局限性。從我校學生的選題狀況來看，雖然比較法學已經單獨成課，但顯然學生對其的重視程度、掌握的知識和研究方法并不樂觀，這必須成為今后我校教學培養工作的努力方向。同時，需要注意以下兩個問題。首先，處理好法學知識國際化與本土化的問題。法學知識的國際性與地方性的屬性爭論由來已久。反映在比較法領域，爭論則體現為到底比較法研究是應當致力于探尋制度間的共同之處、總結規律，進行制度層面的協調性構建，還是應當將研究重點放在差異性上，承認差異存在的合理性?這個問題很難有答案。“偏重”不等于“偏廢”，對“國際慣例”的孤注一擲與恪守“中國國情”在本質上并沒有區別。在進行比較法研究或教學時，應當摒棄國外立法規律的先驗性，在一致性考察之外也應關注制度上的差異，并對法律秩序、法治環境進行更深入的研究。其次，關注影響制度發展的各種因素。比較法學雖主張研究不同法律體系的制度與原則的比較研究，但其研究對象卻并非局限于此。在單純的制度建構給國家法治建設帶來極大阻礙的同時，法律越多，秩序卻越少。比較法學者將注意力更多地放在了制度層面的影響因素上。他們或將制度的演進史進行整體比較，或對制度進行法律文化層次的研究，或將法律視為社會現象的一環進行考察。因此，在培養、啟示學生進行制度比較的同時，也應當引導學生探尋出各種制度中的隱藏性基礎與漸進性因素。

二論文選題的規劃與自主性研究

(一)論文選題合理性的考察:部分論文選題大小失當

(二)原因分析

1.疏于展開協作規劃學位論文作為獲得碩士學位的最重要的參考指標，并非數月間便可完成。在撰寫之前，必定會經歷長時間的準備過程。而論文的選題工作更非靠一時興起的靈光乍現就可解決，它需要長時間的知識積累與學術沉淀。因此，對論文寫作或是選題的整體性規劃顯得非常重要。選題工作是一個逐步細化的過程。其通常包括閱讀積累，及與其銜接的資料搜集、實證調查等各個環節。而閱讀積累階段是十分重要的，這一過程可以根據閱讀書目的細化而劃分為泛讀和精讀兩個階段。這兩個階段并不是孤立，從泛讀到精讀的過程，也是學術思維與研究思路清晰化的過程，這兩個環節便是靠不斷思維進路而串聯起來進行過渡的。思維進路的細化當然也意味著研究領域的漸進性集中，同時又能實現對自身的研究能力的動態性把握，更能保證研究領域與自身能力的協調，從而選取出“大小適當”且符合自身能力的選題。然而，目前部分學生忽視了思維進路不斷細化的過程。部分學生執著于泛讀，卻忽視了結合課堂教學內容、學術熱點，以及自身興趣和特長進行的研究方向與研究領域的篩選。他們雖然學識淵博，但知識的生產能力卻令人擔憂。而另一部分學生，則會憑自身興趣跳過泛讀而直接進入精讀階段，甚至一些學生出于功利“投機取巧”式地跳過泛讀環節或只是閱讀對泛讀階段書目進行評介的“二手資料”，這種所謂的“精讀”自然無法打下牢固的理論功底，文章也就必然空洞。但更關鍵的問題在于，這兩種極端的閱讀方法是無法實現對學術界的研究現狀的縱向把握的，也就無法選取基于學術界現有研究現狀的適當的主題。同時，這種思維進路上的斷裂也意味著對自身研究能力的怠于開發，更遑論對自身研究能力的把握了。學生對研究現狀和自身能力兩個方面均難以把握，也就必然導致文章選題的大小失當了。2.自主性研究能力的欠缺有時，選題的大小失當并非源于對研究現狀、自身能力的不恰當評價，而是在更深程度上暗含著研究生自主性研究能力的欠缺。正是因為其欠缺此類能力，故而在研究時無法深入，其文章內容的構成來源要么是針對主題的橫向擴展，要么來源于針對主題的周延性論述。當然，暫不談閱讀步驟問題。在現行的教育體制下，不只是法科學生，其他學科自主研究能力欠缺的狀況也普遍存在。即使身為理論法學研究生，其所期盼的教育模式仍然是以老師為主導，由老師進行在堂的講授，并在老師的引導下進行法學知識的單純掌握。在研究生階段，這種單純地進行既定、凝固的法學知識灌輸的教學模式自然顯得不恰當。這種守成式的“一次性”培養模式顯然與以培養研究型人才為宗旨的碩士教育存在理念上的差異。研究生階段的法科教育強調對知識被動接受之外的學習自主性，其目的在于學生掌握一套多維度的研究方法與分析手段，在對知識進行全面掌握的同時，應當能夠進行專業的分析與發散的思考，而畢業論文正是這種自主性研究能力的最好體現。顯然，一些法學教育者意識到了這一點。畢竟，作為教授或副教授，其對教師的定義當然不能局限于知識的“數據庫”上。但受傳統的教育模式所限，學生卻甘當學術“記憶體”。許多學生仍然將課堂知識的掌握或導師布置任務的完成視為成就其學業的唯一途徑，對與之有關的理論，他們會力求能夠記住，但對與之無關而同樣重要的知識，卻不進行涉獵。久而久之，其研究的自主性便會被磨滅。與之相對，他們的理論體系與知識結構會有極強的依附性，研究視角會顯得日益狹隘，學術敏感度也會日益遲鈍，更缺乏處理資料和分析問題的能力。因此，一旦選取內涵廣闊、概括性較強的題目，文章的橫向擴展性雖廣，但在理論深度上卻有所欠缺。這就是典型的選題“過大”了。而與之相對，“過小”的選題，雖然能在形式上保證題目的新穎性，在形式上體現一定的學術素養，但因其自主研究能力有所欠缺，對此類“精度”較高的題目是難以把握和駕馭的。因此，最后難免落入與選題“過大”同樣的主題分散狀態。

(三)應對措施

三選題的對策性與創新性反思

(一)論文選題內容的考察:對策性論文較多

(二)原因分析:創新性誤區

(三)文章創新性理念的反思

由上文可見，言及對策性選題之所以過多，并非選題本身存在的問題，而是這類選題與研究生的研究能力、學術水準不太相稱，對一般學生而言難度較大。但能力與水平的一般性卻不能概括才華的特殊性。因此，從這個層面來講，提高研究生的創新能力或許能在堅持我校現有培養方案的基礎之上，輔以上文所提的改進途徑，以引導學生培養跨學科研究的視角，以及及時規劃合理的論文寫作工作，培養其自主性研究能力。那么一篇兼具學術創新性和制度建設影響力的對策性論文也是可以期待的。但這里要所說的是，文章創新性的體現方式是多種多樣的，并非單以針對社會熱點問題的對策性論文的形式出現。在華中師大的董澤芳教授看來，除去這種將選題立基于社會熱點進行的全新的理論建構式探索外，畢業論文的創新性還能通過以下9個方面來切入，具體包括:文獻資料的新發現、觀察問題的新視角、概念術語的新闡釋、謀篇布局的新思路、研究方法的新探索、學科知識的新融合、理論觀點的新突破、成果應用的新價值，以及論文選題的新高度等。［11］當然，受專業特點所限，以上的創新切入點對法學理論的研究來說并非都合適。但作為法學教育者，他起碼有責任點破這種“隨波逐流”式的對策性創新誤區。畢竟，這條既有的創新道路似乎太過擁擠了，何況這條路似乎還是最難走的那條。與此同時，導師還應培養學生的閱讀鑒賞與評析能力。在閱讀文章時，導師要引導學生不單單關注觀點和結論的提出，還應對論證思路和理論脈絡進行梳理。學術上的成功并不是以語出驚人的結論作為標簽和符號而引人注目的。理論提出之前的前置研究、思辨探討、智識沉淀同樣具有價值，而不應當被忽視。這種閱讀能力的培養可以通過開辦讀書會，在讀書心得討論與交流的過程中實現，也可以通過讀書筆記、筆記摘要的側重性要求來進行引導。四結語本文以我校法理學碩士學位論文選題情況的研究成果為基礎，并與五所大學法學專業教育比較分析與反思出法學理論碩士研究生在選題過程中暴露的知識理論基礎、實踐水平、主觀態度、理論聯系實際與創新能力等方面的問題。從考察發現的問題出發，進行反思，并結合國內外的理論研究成果，探索改進這些問題的具體路徑，制定出改進這些問題的具體措施。這些途徑與措施雖未經實踐之檢驗，但其對提高法理學碩士對論文題目蘊含的學術價值與實踐意義的關注度，提高選題的整體水準無疑有所裨益。提升法理學畢業生綜合運用、創新與擴展所學理論與知識的水平，培養學生獨立分析、解決實踐問題的能力是法學教育者不可推卸的責任。

法學線上教學優秀案例范文 第五篇

在課堂教學中應當綜合運用多種教學方法，著力推動基于問題、基于案例的學習等多種研究性學習方法，培養學生獨立思考、主動探索和發現創新的精神，使學生形成發現、分析和解決問題的能力[2]，具體而言:

(一)通過課堂教學方式改革培養學生發現與提出問題的能力

首先，教師應針對授課內容不斷提出問題引發學生思考，所提問題難易要適度，問題要具有啟發性，激發學生固有的好奇心，培養興趣，增強求知欲，同時要創設融洽的課堂環境即營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，以引發學生積極的探索與大膽的回答。其次，培養學生樹立問題意識。問題是思維的起點。引導學生不斷進行自我提問或者生生之間互問、互辯，由問題生成更多的新問題。第三，使學生掌握一些發現和提出問題的思考方法。從某種意義上說，掌握了方法，也就形成了能力或者說促進了能力的形成。比如提倡學生提出質疑，敢于持批判的態度，敢于提出自己的觀點、看法。再如針對理論爭議，應展現出教師對相關問題的看法及理論依據，與學生展開探討，鼓勵學生歸納出自己的觀點。

(二)針對課堂教學中的問題鍛煉學生文獻的收集與整理的'能力

(三)針對課堂教學中問題的解決鍛煉學生概念的生成與厘定的能力

在發現與提出問題并掌握了大量文獻資料基礎上，通過對材料分析整合并結合我國立法及司法實踐，如何將解決方案以規范明確的語言加以表達?就涉及概念的生成與厘定的能力問題。授課過程中在使學生掌握基礎理論知識與查找整理相關參考資料基礎上應培養學生的批判思維及準確的語言表達能力、實踐能力，從而鍛煉學生概念的生成與厘定的能力。

(四)針對課下作業方式的改革培養學生設計研究過程和把握學術前沿的能力，具體可以從以下方面入手：

首先，重點章節課后留一些典型案例分析作業。典型案例分析作業可了解學生對知識的掌握情況，也可發現學生對知識掌握所在的問題。通過選用短小精悍、針對性強的案例，來印證有關原理或原則。主要用于考查學生掌握知識的系統性、理論與實踐的結合性、法律適用的準確性。通過對作業的點評組織學生開展對疑難案例的討論，幫助學生掌握理論的難點，消除錯誤認識，融會貫通所學法學知識。

第二，課程論文或專題論文。授課過程中在組織對當前法學熱點、難點問題的討論后，讓學生寫一篇字數在2500字左右論文，談談自己對此問題的看法。一般從大學二年級起，有的法學課程就開始課程論文寫作的訓練，為學年論文和畢業論文的順利完成打下扎實的基礎。

(五)針對考核方式的改革培養學生做出學術命題的能力

法學課程考試方式的改革方面可以提高平時課堂表現在期末成績考核中的比重，將課程作文納入期末總評成績，增加期末考試學術論文比重，重點鍛煉學生做出學術命題的能力。

論文寫作能力的培養是一項復雜的長期工作，既需要教師在教育教學過程中予以切實的重視，也需要學生自覺地鍛煉自己的相關能力。

本文是唐山學院教育科學研究項目“基于環境法學課程教學的法學專業論文寫作能力培養研究”項目編號：(110155)的研究成果。

參考文獻：

[1]顧東東.本科畢業論文存廢爭議應對機制[J].科教文匯,2008(8)

[2]向佐群.中美法學教育之比較[J].山西高等學校社會科學學報，2002(2)

法學線上教學優秀案例范文 第六篇

曾經我在華政度過了美好而難忘的四年大學本科時光。三年前，我早已踏上工作崗位，卻抱著繼續學習深造的念頭再一次投入華政的懷抱，開始了我在職攻讀法碩的生涯。時光轉瞬即逝，如今將要完成學業，我感到榮幸，因為在這里我接受到不少母校名師的教誨，結識了來自各行業的追求上進的同學;同時我也深感欣慰，法學理論功底進一步夯實，知識面有所拓寬，思維得到發散。

對于我來說，最有成就感的便是在導師劉松山教授的指導下，通過自身的思考與研究，順利完成了這篇畢業論文。

首先，我要感謝我的導師劉教授對我論文寫作過程中給予的悉心指導，在選題、寫作思路和技巧、論文內容修改、格式調整等方面，劉教授都提供了寶貴的意見，體現出嚴謹負責的態度，這對于我如期完成論文有很大幫助，同時也積累下了終身受用的論文寫作經驗。其次，我要感謝同學們在論文撰寫過程中對我的幫助和支持，大家相互鼓勵、相互支持、相互提醒，得以把握好論文寫作過程中的每一個時間節點和具體要求。最后，我要感謝我所在的單位，對于我三年的在職學習能夠給予充分理解和支持，并在我論文撰寫期間提供必要的資源，釋放出必要的研究時間。

但我也意識到，自身法學理論水平相對有限，對論文相關問題的研究可能不夠深入、透徹，某些觀點在邏輯上未必十分嚴密，希望各位老師諒解并提出寶貴意見。

法學線上教學優秀案例范文 第七篇

1案例類型及案例的搜集

例題型案例

實踐性再強的課程也離不開基礎理論知識和方法的指導，而基礎理論知識和方法的理解與領悟離不開一些簡單案例的直接應用，筆者將這些簡單案例稱為例題型案例。即評估過程中相關的數據和分析過程都作為已知條件直接給出，案例的核心內容簡明扼要，可以直接套用公式或知識點來解決問題。這種案例簡單、直觀、針對性強，答案可以說是唯一的，需要學生判斷分析的環節很少。

分析型案例

分析型案例是指來源于實際，并且有真實評估結果的案例。此類型案例將給出資產較多的背景知識和信息，需要學生結合老師所講的理論知識和方法討論分析提出解決方案，并與真實評估結果比較。在分析過程中，使學生明白書本上的知識如何在實踐活動中實現，如資產類型的判斷，與評估活動相關的資料如何搜集，如何根據評估目的、市場環境等合理確定評估基準日、評估類型及評估方法等。分析型案例相對復雜，綜合性較強。

開放型案例

2案例教學的課堂滲透

資產評估課程的內容主要包括：基本理論、方法和評估程序；各種基本方法在不同評估對象的應用；評估報告、資產評估行業的準則等3部分。在各部分案例教學的過程中，教師就像是“導演”，案例就像是“劇本”，學生就像是按照“劇本”的主題盡情發揮的“演員”，而“導演”要在“吃透”整個“劇本”的前提下對整個“表演”的過程進行組織、引導和駕馭，既要激發起“演員”表演和討論的興趣，又要控制整個課堂的有序進行，同時要在討論結束后對“演員”的表現和觀點進行概括性、專業性的評價和總結。所以，要達到案例教學的真正目的，擁有一批高專業素質的教師隊伍至關重要。教師應考取CPV職業資格，積極參與到資產評估相關的社會實踐中，成為“雙師型”教師等。

課時數及小組分配

各個專業開設資產評估課程的學時數有所差異，但為了保證案例的教學效果，使學生和老師的案例討論充分地發揮，筆者認為案例教學的課時可占總學時的2/3，必須留有一定的課時進行理論知識的學習，因為只有具備一定程度的理論知識，學生才能看懂和理解案例的內容，這樣的案例討論也才有意義。教學中為了保證每個學生都能參與案例的討論，并給予學生公平的平時成績，教師在分配每個小組成員的數量時，要注意與本學期分析型案例的數量相當，這樣每個學生都有同等的機會且至少有一次作為小組組長發言，并且每次小組組長的陳述和表現也與小組每位成員的平時成績掛鉤。通過這種方式的執行，可以激發起全體學生參與到案例搜集、分析和討論中來，形成良好的學習氛圍。

各類型案例的布置和實施

資產評估的三大基本方法（成本法、收益法、市場法）是整本教材的重點，對這些方法的理解和掌握是后續相關內容的基礎。筆者認為在這一章采用例題型案例簡單直觀，方便解釋和理解方法的基本原理，增強學生學習的信心。各種基本方法在不同評估對象的應用內容中，也可以采用例題型案例作為過渡，在學生理解了不同評估對象評估的方法和特點后，再引入深層次的案例。例題型案例不需要提前給出，在引用的環節用PPT直接展示，引導學生全盤接受即可。分析型案例是案例教學的重要部分，主要應用在機器設備、房地產、無形資產、企業價值評估及資產評估程序等內容的講解中。在每個類型評估對象講解前，教師通過各種渠道選擇近期且有代表性的分析型案例，盡可能把相關的背景知識和資料搜集完整，并詳細準備一系列引導學生思考討論的問題，如：資產評估師如何開展評估工作，執行評估程序；如何根據評估目的、資產自身的功能和使用狀況、評估時的市場條件等選擇評估方法；評估方法的參數如何獲取等。教師做好以上準備工作后，先提前把準備好的案例資料提供給學生，并簡要介紹，讓學生帶著想法上課。然后隨著知識點的講授，適時提出準備好的問題引導學生思考和提供路徑讓學生查找資料課下分析討論。在了解學生討論到一定程度時，及時將分析型案例的各個結果提供給學生，供學生參考比較。通過這樣的比較和討論，讓學生進一步分析實際工作與書本所講的是否存在差異，如果有差異，那么思考存在差異的原因；分析實際案例中是否存在不合理的地方等。學生對分析型案例持著審視的態度來學習，不僅學習了評估師的評估經驗，而且也豐富了自己的評估實踐知識。

3開放型案例教學的目的

開放型案例實際上是要求學生自己設計案例，作為成績考評的一項內容。在3個基本評估方法講授完之后就可將此項任務安排下去，讓學生帶著考評任務的壓力聽課，增強其學習的動力。隨著不同評估資產的學習，自己或以小組為單位選擇評估對象（如果選擇企業價值評估內容，則可以小組為單位進行，因為企業價值評估是機器設備、房地產、無形資產等資產的綜合體現，小組的每位成員負責一項資產）。選擇好之后，仿照分析性案例的評估過程，進行搜集資料、確定參數、選擇評估方法等一系列過程，得出自己的結論，并準備好PPT和電子文檔用于課堂討論和發言。同時學生要將自己選擇案例的所有信息和結論提供給老師，老師在認真閱讀和分析后，安排合理的時間和課時與學生一起討論。討論中，教師要充分發揮“導演”的作用，并要對學生運用的理論知識、資料搜集的方法、分析問題的思路等進行綜合評價，指出其存在的優點和缺點，給定分數作為期末成績的一部分。

4結語

與傳統教學方法相比，在資產評估課程中滲透案例教學可以培養學生的實踐能力、創新能力，但是達到案例教學的完美教學效果，還需要解決很多方面的問題，如案例庫的建設、資產評估軟件的應用等。

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