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物理校際交流論文范文 第一篇

一、教師教學應由傳授式變為啟發式

課堂不再是老師一個人的舞臺。教學中，教師應充分發揮學生在學習中的主體地位，教師只是引導學生進行學習，對于具體問題應當引導學生進行分析思考，答案由學生給出。應當充分肯定學生的想法，對于正確合理的部分給予贊賞和鼓勵，同時也需指出不合理的或需要改進的地方。通過啟發式教學使得學生在學習上由被動變主動，學生的思維能力得以訓練、培養和提高。學生學會如何進行自主學習，培養了學生繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質將使學習者終身受益。

二、教學應理論與實踐結合

物理所涉及的知識源于實踐，它重視對于實踐的指導，根據這一特色，在教學過程中，應努力結合物理的基本原理，向科學技術應用延拓，努力培養學生的科學意識。例如，講磁介質分類時，可以提及具有完全抗磁體性的超導體，介紹超導體特殊性質，特別是超導體無損耗對于現代工業的意義，同時超導要求的低溫條件又制約了超導的應用，如何提高超導溫度，實現室溫下超導是科學家目前遇到的難題，需要進一步去探索研究。在講授氣體分子動理論時，可介紹地球溫室效應的形成及危害，從而努力發揮現代科學的潛力，走一條綠色環保的高技術發展道路。

講波動光學時介紹一些三維影像知識，以及全息照相基本原理，可以凸顯物理的實用性，物理的學習不僅可以認識世界，也可以改造世界。實踐證明，這些做法使學生認識到物理課程的重要性，懂得如何使用物理知識解決具體問題，激發了學生學習的動機，從而提高學生學習物理的興趣。

三、教學應培養學生創造性思維

教學過程中應當鼓勵學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生提出標新立異的想法。缺少質疑，人們的認識與思維就報難向前深入發展[3]。從物理發展的歷史來看，無不以懷疑和批判為先導。我們知道：如果沒有懷疑和批判就不會誕生近代物理的兩大基本理論：相對論和量子力學?？茖W的進步需要不斷超越已有的理論，沒有懷疑和批判，也就失去了創新的生命力。在教學中，也要注重培養學生想象力，讓學生大膽假設，如有一天超光速能夠實現了；我們生活在沒有摩擦的世界；我們生活的地球失去磁場……會出現一些什么樣的情景?這些問題沒有標準答案，存在多種可能性，能夠培養學生發散思維，學生可以展開想象的翅膀，用一些已有的知識，分析、歸納、總結得到自己的結論，這種思維方式將使學習者終身受益。

四、教學應課內與課外結合

教師應多創設學生間交流機會。經常組織學生參加物理課外活動和競賽將非常有助于學生發現問題，用集體的智慧創造性地解決問題。學期開始可以讓學生自由結合，分組開展各種活動，每周一個主題，可以是對于生活中物理現象的討論分析，也可以是參觀科技館等。每周每組就活動情況書寫書面報告，教師進行指導和評價，鼓勵學生用發現的眼光觀察世界，用科學的方法認識世界。

五、結語

總之，物理教育不僅要重視物理基本概念方法，要重視學生創造性思維方式的培養，使學生養成自主學習和終身學習的行為習慣，只有這樣才能真正提高教學質量，培養出富有競爭力和活力的高素質優秀人才，真正實現素質教育。

物理校際交流論文范文 第二篇

摘要：

隨著時代的發展，對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實踐性、創新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養任務。文章從如何提高學生對物理實驗的重視度、加強以學生為主體的教學模式等方面展開，提出了一些可行的改革方式，對于人才培養起到了積極的促進作用。

關鍵詞：

大學物理實驗；創新型人才；自主學習

隨著時代的發展，知識經濟和信息浪潮不斷地改變著我們的生活，同時對高等學校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培養具有實踐性、創新性的高素質人才是目前高等教育的人才首要培養任務。而大學物理實驗課程作為理工科各專業的核心公共課在創新型人才培養的目標下更是不辱使命，必須擔當起課程改革的重任。受傳統教育思想的影響以及我國多年來的應試教育體制的制約，從中學開始，實驗類的課程就不受學生的重視，相比于化學、生物等課程，物理實驗更是次之。同時由于該大學物理課程又具有得天獨厚的優勢：實踐性與創新性，因此如何提高學生的學習興趣，培養學生創新能錄是大學物理實驗改革的重點和方向。

一、高中物理實驗與大學物理實驗的區別

新課標中，我國高中物理必須的內容基本相同，質點力學、萬有引力定律、靜電學、穩恒磁場，電磁感應。選修的內容各不相同，有光學、熱學、動量守恒、近代物理。而在這些內容中，涉及到的物理實驗主要集中在質點力學和靜電學，其他部分涉獵較少?？杉词故橇W和靜電實驗，涵蓋的實驗內容也較少。所涉及到的實驗原理及實驗儀器也較為簡單，如力學部分僅僅學會游標卡尺和螺旋測微儀的使用，驗證力的平行四邊形定則和機械能守恒定律等。高中物理實驗只要求學生掌握初步的實驗技能，學會使用簡單的實驗儀器進行基本物理量如長度、時間、速度等物理量的測量。并學會記錄實驗數據，最終做出簡單的實驗分析。由于高中物理實驗要求不高，并且在最終的高考成績中也不計入在內，因此很多中學只會在課余的間隙給學生一些實驗的指導，或者干脆就是老師課堂演示，而使學生徹底失去了實際動手的機會，以上諸因素都給大學物理實驗的實施帶來了障礙[1-3]。大學教育和初高中教育由于他們所教授的對象處于不同的年齡階段，因此對學生的知識結構以及科學素養的要求也不一樣。大學物理實驗是一門基礎的必修課，它要求我們的學生通過大學物理實驗這門課程的學習達學生對實驗方法和技能的最基本的訓練，熟悉并能熟練操作常用的儀器及實驗原理，要求學生對實驗結果進行正確的記錄及處理，能夠自行獨立地對實驗結果進行分析總結，并最終寫出復合科學規范的實驗報告。通過以上基本要求的提出，鍛煉了學生自己發現問題，設計實驗解決問題、舉一反三創新實驗的能力。

二、目前大學物理實驗的現狀

目前，我國大多數理工高校的大學物理理論課先行，大學物理實驗課程滯后幾周或者一學期才開展的。總共約二十個經典實驗分上下兩學期完成，通過多年的實踐及其他高校的走訪發現大學物理實驗目前存在以下問題：

（一）學生對實驗的預習不足，缺乏學習的主動性

由于對物理實驗的重視度不高，有些同學甚至有一些錯誤的認識，認為物理實驗就是最后抄抄實驗報告就能取得高分。因此預習不足甚至是不預習就直接去上物理實驗課的學生比比皆是。同時導致學生自信心不足，試驗中遇到一些簡單的問題，由于害怕弄壞儀器，不能大膽地嘗試著自行解決問題，而只會一味地伸手求助于老師或其他同學。

（二）輕過程，重結果

大多數同學物理實驗就是最終記錄一些實驗數據，而忽略了實驗的整體操作過程。對實驗報有一種應付性心理，不尊重實驗事實，有個別學生人為編造實驗數據或直接抄襲他人數據甚至實驗報告。大大降低了他們對實驗原理及實驗儀器的掌握，失去了大學物理實驗的最基本的要求。

（三）缺乏對實驗之后的思考及創新

很多同學認為一個實驗報告寫完就代表這個實驗真正的結束，從來不去做深層次的思考，從來不去想想這個實驗是怎么設計出來的？還有其他方法可以達到這個實驗目的？如果換了某個實驗儀器，實驗的精度會怎樣？我們還能用這類原理測量其他哪些物理量……其實可以思考的地方還有很多很多，可是我們很多學生缺少的就是這種繼續深挖掘的能力。

（四）物理實驗考核方式單一

導致學生缺乏創新性意識，只是一味地模仿和簡單地重復。有的同學甚至完全不了解實驗原理及儀器操作，但是也能得到一個漂亮的實驗報告。這樣考核方式容易引起學生思想的桎梏，失去探索的目標和方向，讓實驗失去本有的意義。

三、大學物理學實驗教學的可行性探索

為了改變現有的物理實驗教學的現狀，實現物理實驗的基本要求，提高學生創新能力的培養，本人結合自己多年的教學經驗，提出以下幾點建議：

（一）學生的重視度和積極性是首要任務

只要學生自生提高對物理實驗的重視度，才會有后續的一系列的舉措[4-6]。因此我們的首要任務是如何提高學生的重視度。首先我們要從物理學史上下功夫，在講解每一個實驗的具體內容之前，先給學生介紹該實驗的歷史背景，創造情景，讓學生好像身臨其境，也處在當時的實驗背景之下，引導學生來探尋該實驗的目的及實驗設計。這樣學生不再是一味地接受知識，而是主動的思考實驗；其次，我們要在實驗應用前景上下功夫。做完了該實驗，我們要給學生介紹該實驗還可以應用的領域及前景，并且和不同專業的專業知識相結合，使得學生看到了物理實驗的魅力所在。同時我們也可以在先行的演示實驗上下功夫?？梢栽趯W生做大學物理實驗之前加強普通物理演示實驗教學[7-9]，盡量注重該類實驗的可觀性、趣味性、新穎性及廣泛性，并盡量做到日常時間的開放，這樣可以激發學生的好奇心和求知欲，改變學生在高中階段對物理實驗的慣性思維和認識。

（二）加強以學生為主體的教學模式

學生是教育活動主體。由于我國傳統應試性教育體制的影響，很多學生進入大學后缺少自主學習的能動性和主體性。我們的任務就是讓學生成為課堂的主角，我們要在課堂教學中采用多種多樣靈活的教學方式，充分發揮學生的主體地位。首先是實驗選題的開放性。我們可以多設計一些開放性的實驗，不在拘泥于傳統的20個實驗。讓學生可以有足夠的選擇空間，可以根據他們的不同特長去選擇適合他們自己的實驗。其次是實驗的設計也應該具有一定的開放性，學生可以根據我們已提供實驗器材自主設計出也能實現該實驗目的的實驗，可以采用與教材不同的試驗方法。教師要充分鼓勵這些大膽創新的實驗思想。促進學生個性化的發展。最后在學生的實驗成績上，要充分考慮學生的自主設計的實驗，不能因為學生最終實驗結果不準確或者不合理，而全盤否定學生，反之應該鼓勵并幫助學生做有效的改進，從而實現最終的創新。

四、結束語

大學物理實驗作為公共基礎課，在培養學生實踐動手能力與創新能力方面起著舉足輕重的作用，本文提出了一些與新的人才發展相適應的大學物理實驗改革的想法與思路，能夠真正促進我國創新型人才的培養，提高大學物理實驗的教學質量。

參考文獻

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物理校際交流論文范文 第三篇

眾所周知，任何一項科研工作，都大致要經歷：提出問題、猜想假設――交流討論等幾個重要過程。其中“交流討論”，嚴格地說就是：總結科研工作的全過程，形成文字材料，即撰寫科研論文的過程。我們的教學工作，是一項分階段的、復雜的科研工作，怎樣完成這項科研工作的最后一個環節：撰寫教學論文，與廣大同行交流呢？下面談一談筆者的粗淺認識，希望能起到拋磚引玉的作用。

1選擇題目

撰寫教學論文，首先要選好題目，而且選題要力求鮮明，有創意，給人耳目一新的感覺。然而，這正是初寫教學論文的人，感到為難之處，寫什么？怎么寫？往往為找不到題目而發愁。其實我們的教育教學工作，那么充實、又那么豐富多彩，其中有我們選不盡的題材。

從教材中選取

從教學過程中遇到的問題選取

在教學過程中，不可避免的要遇到這樣或那樣的問題，如：演示實驗失敗、學生突然提出“超范圍”的問題等等，事實上所遇到的問題可能是很好的論文題目。比如演示實驗失敗，找出原因，總結經驗，加以拓展就是一篇很好的教學論文。例如：筆者在講“摩擦起電的原因”時，演示了絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，學生提出：“既然與玻璃棒摩擦的絲綢帶負電，絲綢也應吸引輕小物體”，當我把絲綢靠近紙屑時，絲綢并不吸引紙屑，實驗失敗了。經過認真分析研究，發現是手握絲綢，人體將電荷導入大地的緣故。于是我寫了一篇“絲綢帶負電的演示”刊登在《中學物理》雜志上。又如：在講“牛頓第一定律”時，一位同學提出：“一個人可以把小石子扔得好遠，而不能把鉛球扔那么遠，為什么？”我仔細揣摩他提出問題的含義，以及上課時同學們所提出的許多問題，反思課堂教學的全過程，寫了一篇教學札記“紙團、石子引起的爭論”，在《中學物理》雜志上發表。

從教學難點中選取

教學中總有一些章節、概念、類型題學生難以掌握，即教學難點，把這些難點歸類、分析、比較、研究，找出規律，便是很好的教學論文。例如：教學中筆者發現：畫光路圖時，大部份學生都犯同一錯誤：認為看物體是眼睛發光；溶化、熔化分不清――結合其它難點，我撰寫了“幾個易混的概念”，被《中學物理》雜志刊用。

從大家都感到難以解決的問題中選取

關于長度測量，物理教材中介紹了較為詳細的測量方法，要求估讀到分度值下一位。而對其他帶刻度儀器的讀數方法卻沒有介紹，電流表、電壓表、秒表為什么不估讀？其它儀表分度值不是“”的怎樣估讀？這些問題給好多教師帶來困惑，甚至出現同一問題，不同教師講法不同的現象。江蘇泰興市潮湖中學的吳子群老師，在《中學物理》雜志上發表的“初中物理實驗測量中的估讀問題”一文，很全面地做出了解答，閱后受益匪淺。

從生活中選取

茶壺等各種壺具，是生活中常見器具，壺口、壺嘴的形狀、高低不盡相同，而大部分物理教輔用書中，也經常有討論壺口、壺嘴高低的考題。筆者經過廣泛搜集材料，分析研究，發現教輔用書中，機械地根據“連通器原理”給出的答案有誤，撰寫了一篇“對一道選擇題的探究”，發表在《理科試題研究》上；生活處處皆物理，生活中的物理題材相當豐富，筆者撰寫的“小廚房不亞于物理實驗室”，“手機上的物理知識”，“自行車上的物理知識”均被《中學物理》刊用。

總之，論文題目的選擇途徑，是非常廣泛的。然而“靈感”往往鐘情于那些有思想準備的人，只要讓頭腦經常保持“問題”意識，“寫作論文”的思維經常處于“激活”狀態，獲得論文題目還是比較容易的。

2搜集材料

物理校際交流論文范文 第四篇

摘要：為了克服高校理工科專業大學物理課程教學中存在的問題，有必要在大學物理教學過程中引入研究性學習。本文分析實施研究性學習的必要性對開展研究性學習的實施策略進行探討。開展研究性學習可以提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，有效實現教學目標。

關鍵詞：大學物理教學 研究性學習 教學改革

物理作為高校理工科專業必修的一門公共基礎課，為學生后繼學習專業課奠定了必要基礎，大學物理課程的教學效果直接影響高等院校本科人才教育的質量和水平。現有的大學物理的教學模式是以教師在固定課堂、固定時間進行課堂教學為主。

盡管教師在課前進行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學模式使學生感到物理學枯燥難懂，很難調動學生的學習情緒，學生認識不到大學物理蘊含的價值，更不能理解大學物理與后續專業課之間的聯系，最終造成“教師的付出”與“學生的收獲”不成比例，達不到教學效果。大學物理課堂教學如何提高學生學習大學物理課程的興趣，讓學生能夠創新，思維開拓，成為教師物理教學中不斷探索和急需解決的問題。

大學物理教學應體現學生的主體性，即在老師的指導下，學生能夠通過自身努力啟發思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質。大學物理教學方法的運用應注重培養學生的問題意識、科學思維能力和創新能力。這就要求教師在教學方法的優化設計上下功夫。在物理教學中開展研究性學習策略，是大學物理課程改革的一項重要舉措。研究性學習作為一種開放的學習方式，是指學生在教師的指導下，根據興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學研究課題，根據需要主動地獲取信息，運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。目的是改變學生單純地接受教師知識傳輸的方式，由被動接受知識向主動學習知識轉化。

一、大學物理研究性學習的必要性

大學物理教學內容包括力學、熱學、光學、電磁學、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學生樹立唯物的世界觀、培養學生的探索精神和創新能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學內容量太大與十分有限的教學課時之間的矛盾，傳統的教師課堂講授法難以實現最初的大學物理教學“使學生熟練掌握物理學的基本概念和規律，熟練掌握物理學的思維方法和技巧，理論聯系實際，利用物理規律解決實際問題”的目的，對大學物理的教與學都提出了新的要求。

新時期下，高校大學生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標準答案?？梢哉f，傳統的“課堂講授法”很難適應時代變化。在大學物理教學過程中，教師應為學生學習物理營造良好的學習氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學問題激發學生的興趣，使學生主動參與、積極思考和解決問題，讓學生產生自信和成就感，使學生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學”到主動“我要學”轉變。同時，學生與學生、學生與老師之間的相互交流和討論，有助于學生更加深入地了解物理現象，理解物理規律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀，如今高校教師隊伍的整體素質水平不斷提升。一般而言，他們經歷了碩士甚至是博士階段的學習，具有獨立從事科學研究的能力。以江蘇大學為例，近 5 年來，江蘇大學新入職的青年教師均有博士學歷，承擔了一定的科研任務和項目。也就是說，如今在大學物理教學中引入研究性學習的條件已經成熟，這是當前高校學生的迫切要求。

二、大學物理研究性學習的實施策略

在大學物理教學中引入研究性學習，使學生從被動學習向主動學習轉變，要求大學物理從教學內容、教學方法和考核辦法三個方面進行有效改革和不斷完善。

教學活動開始之前，教師應根據所教班級制定針對性強的教學計劃，整合教學內容，按照保持經典、加強現代、拓寬應用的原則重組教學內容。教師可以通過壓縮經典物理學的教學內容，利用與之相關的近代物理學觀點將經典物理內容進行擴展和加深，實現經典物理與近代物理的融合。在實際教學中，將相對分散、無序的教學內容，通過總結、整理等再加工過程突出重難點，對章節當前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進，突出現代物理思想，重點介紹物理學原理在高新技術中的應用，滿足各專業需求。簡言之，立足學生教材知識的基礎上，及時更新講課的內容和筆記，做到教學內容與相關專業后續課程有一定銜接，夯實各專業對大學物理課程的基礎性要求。學生逐步認識到現代高新技術多源于物理學，物理學是科技創新的核心。例如，在材料專業的大學物理教學中的力學部分加入材料的力學性能測試，在流體專業的大學物理課程中的熱力學部分中增加傳熱學和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業的大學物理課程中的光學部分添加光度學、非線性光學、光纖通信等。

物理校際交流論文范文 第五篇

摘要：

本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業實驗基本技能需求的橋梁，確保《大學物理實驗》課程在各理工科專業課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.

關鍵詞：

應用型人才培養；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式

地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養面向市場需求的應用型人才，但他的專業設置與職業技術學院的培養模式有這本質區別。地方二本院校的專業設置是以學科為基礎的，職業技術學院專業設置是以市場職業需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學科基本知識和行業共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業技術學院的“應用型”有這本質區別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業共有技能；職業技術學院的“應用型”著眼于行業的“點”，即具體職業技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業共有技能”的培養是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業的必修專業基礎課程，它承擔著培養學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業需求的應用型人才培養的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業個性有機結合是老師們需要思考的。

一、我校傳統《大學物理實驗》教學的情況

我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”。“厭學”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我校《大學物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。

二、我?！洞髮W物理實驗》教學改革實踐

為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。

1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優化教學內容，體現我校各理工科專業的“個性”需求。我們按照傳統的項目層次分類自編了規劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養學生的基本實驗操作規范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業教學，架起《大學物理實驗》與《專業實驗》的橋梁。在創新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養學生創新設計的意識和基本能力。

2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執行學校各類規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規管理的科學性、規范化提供了很好的保障。

3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環環相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。

4.“基礎性”和“工程性”是我?！洞髮W物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位。《大學物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業”，做實了大學物理實驗在各理工科專業實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養學生細心嚴謹、實事求是的態度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。

三、結論

根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業對大學物理實驗專業化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位?！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續關注和開展該課題的探討。

物理校際交流論文范文 第六篇

1、工科大學物理課程的地位和作用

20世紀后半葉，物理學在此前建立起來的狹義相對論、量子力學、量子電動力學、統計物理和許多重要物理實驗基礎上，以前所未有的速度發展著.許多物理學的分支學科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發展.與此同時，科學發展的另一個重要特征是學科間相互滲透和交叉綜合.物理學和其他學科相互滲透，產生了一系列交叉學科和邊緣學科，如化學物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學科轉移，促成各學科的發展并成為其組成部分.

20世紀后半葉，新技術特別是高新技術發展之快也是前所未有的.高技術包含的科學知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術、激光技術、計算技術、信息技術、航天技術、生物技術等等，都無一例外地與物理學等學科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關，其發展在很大程度上依賴包括物理學在內的各學科的發展.

現代軍事科學技術的知識密集性、綜合性極高，處于科學技術的前沿，近幾年來的局部戰爭向人們展示，現代戰爭在相當大程度上是高新技術的較量.現代軍事科學技術離不開物理學和物理學的新成就，如紅外夜視、激光制導、激光雷達、三相彈等都與物理學原理和物理學實驗技術密切相關.

這一切都表明，在科學技術發展的進程中，物理學不但在歷史上曾經是處于主導地位的，在20世紀是處于主導地位的，而且毫無疑問，21世紀物理學在科學技術發展中也必將處于主導地位，它的作用將會更加突出.

大學物理課是一門重要基礎課，它的作用一方面是為學生較系統地打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學習科學的思維方法和研究方法，這些都起著增強適應能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發探索和創新精神、提高人才素質的重要作用.學好大學物理，不僅對學生在校學習十分重要，而且對學生畢業后的工作和在工作中進一步學習新理論、新知識、新技術、不斷更新知識，都將發生深遠的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術專家所強調.

我國工科大學物理的學時一直少于理科.因此，目前實施的教學內容，主要是傳統物理課內容在給定學時范圍內一再精選后形成的.總的來講，工科大學生的物理基礎較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現代工程技術有關的物理基礎和現代工程技術方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學、分子、原子核、粒子等內容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應等內容;量子物理、統計物理等近代物理基礎的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內容，工科一般專業在后續課中多不再涉及，而它們恰恰是當今學習新理論、新知識和新技術所要涉及的，有些甚至已成為當今高新技術的組成部分.在這個意義上講，大學物理課內容“老的多、新的少”.因此，更新內容，加強現代物理和現代工程技術有關知識，特別是有關基礎知識，是工科物理教學改革必須面向的首要問題.

2、工科物理課教學改革

工科大學物理課程的教學改革是很復雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應該堅持以下原則:不應改變物理課作為基礎課的地位和作用，應著力研究現代高級工程技術人才應具備什么樣的物理基礎;要重點研究如何處理好經典物理和近代物理及有關近代內容的關系;應在培養學生科學思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學內容改革的同時，還必須系統地研究教學方法、考試方法等教學環節的改革.

工科大學物理課內容改革的重點在于加強物理學基礎(包括經典物理基礎和近代物理基礎)，同時適當地介紹反映現代物理和現代工程技術的新知識，擴大學生的知識面，在整個教學過程中提高學生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學時數少，只靠課程內容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內課外、理論教學與實驗教學、課與課間關系諸方面綜合考慮.

（一)課程教學內容改革，應以物理課程教學基本要求為依據.在保證經典的前提下，進一步精選經典物理內容，突出教學內容及能力培養，避免過分強調系統性和嚴密性等，在整個經典物理教學過程中應貫徹加強近代思想;在近代物理基礎的基本要求部分，加強量子力學和統計物理基礎知識，以利于學生在校和離校后進一步學習新理論、新知識和新技術;加強現代工程技術物理基礎專題，這部分內容應側重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內容的講授學時，分別約占總學時的58%、27%和15%.

(二)開設物理類和技術類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現代物理導論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態物理、嫡和信息、傅里葉光學、非線性光學、非線性力學等、技術類選修課:如現代工程技術專題、激光技術、光散射技術、全息技術、穆斯堡爾譜學、核磁共振技術、薄膜技術、換能器、紅外技術、低溫和超導等.選修課應著重物理概念、物理思想和方法，不追求數學嚴密性，不過分強調系統性和完整性.

物理校際交流論文范文 第七篇

摘要：電磁運動是物質的又一種基本運動形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認識得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產活動中，在對物質結構的深入認識過程中，都要涉及電磁運動。因此，理解和掌握電磁運動的基本規律，在理論上和實際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說的電磁學。

關鍵詞：電磁學，電磁運動

1、庫倫定律

17xx年法國物理學家庫倫用扭秤實驗測定了兩個帶電球體之間的相互作用的電力。庫倫在實驗的基礎上提出了兩個點電荷之間的相互作用的規律，即庫侖定律：

在真空中，兩個靜止的點電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著亮點電荷的連線，同號電荷相斥，異號電荷相吸。

這是電學以數學描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學中一種新的力。與駑鈍萬有引力有相同之處。此定律成了電磁學的基礎，如今所有電磁學，第一必須學它。這也是電荷單位的來源。

因此，雖然庫倫定律描述電荷靜止時的狀態十分精準，單獨的庫倫定律卻不容易，以靜電效應為主的復印機，靜電除塵、靜電喇叭等，發明年代也在1960以后，距庫倫定律之發現幾乎近兩百年。我們現在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒有電荷（甚至接地以免產生多余電荷）。也就是說，正負電仍是抵消，但相互移動?！又袥]水，不可能有水流;但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！

2、安培定律

法國物理學家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的來源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實驗結果之后，兩個星期之內，便開始實驗。五個月內，便證明了兩根通電的導線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學中第二個最重要的定理“安培定律”：

兩根平行的長直導線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。

以后，安培又證實了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說：物質之磁性，皆是由物質內的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來被譽為“電磁學”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。

安培這個發現，在應用上極為重要。它提出了用電流而發出動力，使物體動起來的方法，準確而可靠。因此，它是電流計（以及各種電表）、電馬達、電報，電話之原理。特別是電報，在18xx年以后就成了新興事業，大賺其錢。

安培定律之后，電磁學理論與應用之發展可以說是風起云涌。

3、法拉第定律

法拉第早年是達維（18xx年發現金屬鈉和鉀）的助手，他對電解有很周密的研究。他發現了通電量與分解量有一定的關系，并且與被分解的元素之原子量有一定的關系。由此，可以大致導致兩個結論：

（1）每個原子中有一定的電含量。

（2）原子在化合時，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關。此想法在18xx年由達維提出，法拉第進一步加以驗證，至今尚是正確的。

牛頓的萬有引力定律提出之初，受到很多質疑。其中之一是：很多人認為，兩個相距遙遠的物體，無所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學中的庫倫、安培等力之觀念，起始時亦是這種超距力。

在牛頓前一百年的英國人吉伯特是伊利莎白一世的御醫。他的一本”論磁”是有系統地研究電磁現象的第一本書（大部份說磁，因其在當時比較有用），其重要性是揚棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現象來描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說：磁性物質發出一種‘力線’，其它磁性物質遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過了‘超距力’的‘反直覺’。

（a）力線不斷、不裂、不交叉打結，但可以有起頭與終止。例如：電場之力線由正電荷發出，由負電荷接受。力線的數量與電荷之大小成正比。

（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。

（c）力線有方向性，電力線的方向是對正電荷的施力方向（負電受力方向相反），在磁力線是對‘磁北極’的施力方向。

法拉第則更進一步，提出了場的概念：空中任意一點，雖然空無一物，但有電場或磁場之存在，這種場可使帶電或帶磁之物質受力。而’力線’則是表現‘場’的一種方式。但是，法拉第的‘場’觀念，當時也受到強烈的質疑與反對。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場’觀念精確化，數學化的是后來的麥克斯韋。

法拉第發現，一個移動的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產生感應電流——這就是電磁學中第三個最重要的法拉第定律。

這個定律與庫倫、安培都不同;它是動態的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大。或磁鐵、有電流的筒狀線圈，移動得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發電機的原理。

4、麥克斯韋電磁理論

與法拉第之實驗天才對比，麥克斯韋則是長于數學的理論物理學家的典型。他生于蘇格蘭的一個小康之家。自幼便充份顯示了數學之才能。他先在阿伯丁大學任教，以后轉往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學則受到重用。

他在18xx年，發表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵。18xx年，他由理論推導出：電場變化時，也會感應出磁場。這與法拉第的電感定律相對而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場的動態理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學的數學原理》相提并論。

通過了數學中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場之現象，而且有新的預言。其中最重要的是電磁波：

（1）由于電磁交感，故電磁場可以在真空中以波的形式傳遞。

（2）計算之結果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。

（3）這種波亦攜帶能量、動量等，并且遵從守恒律。

“光是一種電磁波！”這句話現在是常識，在當年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關的實驗結果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對的?！院蟮睦碚撐锢韺W家很多人就學了他這種態度。

德國人赫茲是第一個在實驗室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實驗，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現象，也對電磁波性質（波長、頻率）定量測定。當然，也同時發展出發射、接收電磁波的方法——這是所有無線通訊的始祖。

5、總結

麥克斯威的電磁理論，成為現在理工科的學生都要修的電磁學。簡單的說來，電磁學核心只有四個部分：庫倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說與電磁學的歷史發展平行。其原因也不難想見;沒有庫倫定律對電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。

這套電磁理論，在物理學中，是與牛頓力學分庭抗禮的古典理論之一。如果以應用之廣，經濟價值之大而言，猶在牛頓力學之上。但也不能忘記，如果沒有牛頓力學中力之概念，電磁學也發生不了。電磁學中的各定律，也無法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學再教電磁。

力學與電磁學被稱為古典理論有兩層意思：

（1）它可以自圓其說，沒有內在的矛盾。

（2）但是到了廿世紀量子理論確立后，它們被修改了。力學后來被修改為量子力學，電磁學被修改為量子電動力學。然而，在原子之外，這兩個古典理論仍是非常精確，故理工學生仍然不得不學它們。

回顧電磁學的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學與藝術一樣，起步時都有游戲性質——但到了后來，其產生的結果，竟然改造了世界。當然，并不是所有科學工作都有這樣大的`威力。也有些科學的成果令人不敢恭維。然而，科學有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學研究的終極原因。

參考文獻

1、倪光炯，xxx芳，近代物理，上?？茖W技術出版社，（1979），393。

2、人民教育出版社物理室編，高級中學課本，物理（第二冊），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。

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