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書憤教案范文五篇 第一篇

自從我校實行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風景，尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結出一套規律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實現了同類課堂的優化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：

一、成功的關鍵所在

(一)教學過程由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律。

“以情激趣，明確目標;以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結;拓展提升以練提能”教學四環節，環環相扣，步步為營。

(二)導語設計匠心獨運，平中見奇。

《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風中” 這句精妙的話讓學生們猜猜看“他是誰?”，激發起學生學習的興趣。

(三)解釋題目，提綱挈領。

(四)教學資源的適時引入，提升了資源的價值。

關于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景 ，做到了“知人論世，了解背景”， 讓學生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認識，為學生正確理解文本的主旨打下了基礎。

(五)注重學法的指導，讓學生知道學什么，怎么學。

在“成果展示，教師總結”這一環節，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：

1、知人論世

2、解題

3、意象意境(景—物—人—事—情)

4、手法技巧

便于學生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。

二、本節課的些許遺憾

(一)、課外拓展部分應多給學生一些字詞的補充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點一個問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時，這點處理的非常好)

(二)學生自主、合作、探究的學習方式還應多加引導。如果在賞析文本時讓學生自主思考后進行小組交流，互作補充和修正，然后推出最佳鑒賞進行全班交流，定會有更多的學生體驗到分享的喜悅、合作的樂趣。

有人說，語文是一種素養，一種境界，又有人說，語文教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結束語吧!

書憤教案范文五篇 第二篇

一、導入

介紹陸游詩作及特點，結合《釵頭鳳》、《示兒》等詩。

陸游（放翁）：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒

字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。

陸游生于1125年，就在他出生的第二年，金兵南侵，他的父親不得不帶著家人南下逃難，九歲時才返鄉定居。這種生活，在陸游幼小的心靈深處埋下了仇恨的種子。他出生于一個有文化教養的官僚家庭，其父陸宰是一個正直的愛國知識分子。這種家庭環境，對陸游愛國精神的形成有很大影響。18歲時又師從曾幾，不僅學詩，更受到言傳身教的愛國教育，20歲時便立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志愿。但是，由于君上昏聵，朝廷內秦檜為首的投降派把持朝政，使得全國的xxx形勢每況愈下。

觀其一生，陸游仕途坎坷，始終沒有得到重用。29歲時赴試，明年復試，由于名列秦檜之孫秦塤之前，且“喜論恢復”，觸怒了秦檜，竟被黜落。其后孝宗即位，起用xxx派人士，賜他進士出身，派任地方通判。后張浚北伐，終以失敗告終。因陸游曾力說張浚北伐，因此被加上“鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸山陰故里。后入王炎幕府擔任川陜宣撫使司干辦公事（主管視察軍政事務），但不到一年王炎被召東歸，他被調成都，代理地方官，無所作為。范成大鎮蜀，他被召為成都府參議官，后雖入朝任朝議大夫、禮部郎中等職，但十余年間，三遭黜落：在江西任上因撥義倉救災，以“擅權”罪免官還鄉；在淮東任上以“不自檢飭，所為多越于規矩”論罷；朝官任上又被誣為“嘲詠風月”而罷黜。此后二十年中，除了一年起用為史官外，一直閑居在山陰家中。他的一生，“恢復”之志貫穿始終。

詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。

【詩作背景】

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。《書憤》寫于淳熙十三年(1186)春，是南宋前期的作品，此時南宋xxx建立已有60年的歷史。

宋高宗：趙構，雖為皇帝，卻是南宋初期投降派的首領，他懼怕與金朝打仗，紹興八年（1138年）三月，宋高宗任命秦檜為右相，十月又把向金屈膝投降的事交給他專辦，其他大臣不得參預。秦檜是中國歷史上臭名昭著的大xxx，宋高宗和他沆瀣一氣，于紹興九年正月不顧一切，同金朝訂立和議，向金稱臣納貢。宋高宗所求的只是制止金軍的進一步南侵，能保住半壁江山，做金的屬國也就心滿意足了。本來，在與金的對抗中，宋軍曾經取得過一系列重大勝利，如岳飛于紹興四年（1134年）揮師北伐，收復了大片失地。宋高宗、秦檜一心只想和議，像岳飛這樣的抗金良將有礙于投降活動，因而宋高宗和秦檜便以謀反罪名將岳飛父子及部將張憲逮捕入獄。岳飛北伐的巨大成果，就這樣讓宋高宗、秦檜拱手送給了金朝。

南宋文臣武將中的主戰派們仍然懷有收復中原、回歸故土的強烈愿望。然而南宋天子主張妥協退讓，投降派在朝廷中占上風，從國勢和兵力看，南宋沒有收復中原的絕對優勢。在這樣的歷史大背景下，南宋有志之士們的內心世界都相當壓抑和激憤。作為愛國詩人的陸游，這時退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情，他的內心自然是十分壓抑和激憤的，《書憤》一詩便是這種壓抑和激憤的必然產物了。

三、朗讀課文

1、朗讀整體感知全詩。

四、鑒賞品味詩歌

1.如何理解“書憤”之“憤”？詩人為何而憤？詩從詩中找到相關詩句？

2、 “世事艱”如何理解？包含詩人什么情感？（結合首聯和頷聯分析）

問：詩人遙想當年，從“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”一聯中，如何具體展現“氣如山”？

3、“空自許”如何理解？包含詩人什么情感？（結合頸聯和尾聯賞析）

4、對于悲愴的個人境遇，詩人抱著怎樣的心態？

5、總結：

6、對比賞析

陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》中，都寫了諸葛亮，兩者的情感有何不同？（結合“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!”與“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”加以賞析。）

書憤教案范文五篇 第三篇

我對《書憤》的教學，在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于求索。在傳統教學模式的基礎上，貫徹新課改的三維目標，基本實現了古詩教學的三大突破：

一、主題凝聚、資源整合，實現古詩教學模式的突破。

二、在實際的教學過程中，我也存在一定的不足。

在教學中沒有充分發揮學生的主體作用。由于“收復漢室，抗金就國”的偉大志愿是一種學生難以理解透徹的觀點，所以學生們很難把握也很難和題目里的“憤”聯系起來，于是我開始引導他們詩人生活的.現實時代，并結合“知人論世”的方法加以理解詩意。由此才調動了他們的積極性，使學生主動參與到課堂中來。要提高高中生的語文素養，就必須在課堂中充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養學生主動參與教學過程中要注重讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，這樣方能融會貫通，終生受益。

三、自己在在發揮教師在情趣教學中的導向作用方面能夠較好把握。

書憤教案范文五篇 第四篇

一、教學目的

1．通過充分的“知人論世”掌握詩人在詩歌中所表達的感情。

2．當堂成誦。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩人情感的把握。

2．難點：與《蜀相》的比較。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程

一、導入課文：

死去原知萬事空，

但悲不見九州同。

王師北定中原日，

家祭無忘告乃翁。

十一月四日風雨大作

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

二、知人論世：

書憤教案范文五篇 第五篇

教學目的：

1、用以意逆志、知人論世的方法分析詩人情感。

2、通過對藝術手法的分析，提高學生的詩歌鑒賞能力。

教學重點、難點：

1、重點：學習陸游的愛國精神。

2、白描、對比等手法的運用。

教學步驟：

一、導入

“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，這是每一個愛國人士的情懷，幾乎他的每一首詩歌都洋溢著強烈的愛國激情，下面讓我們從他的《書憤》中一起感悟。

陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。詩作今存九千多首，內容豐富，主要表現渴望恢復國家統一的愛國熱情。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》。主要詩作《游山西村》、《劍門道中遇微雨》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）、《十一月四日風雨大作》、《沈園二首》、《示兒》等。

三、背景介紹

陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

此詩作于孝宗淳熙十三年（1186）春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權知嚴州軍州事起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

四、詩歌鑒賞

1、教師范讀，學生自由朗讀并背誦

2、師問：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。

生答：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜州渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

師問：此聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

生答：白描手法，只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

3、師問：如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？

生答：義憤。首聯寫詩人早年激于金兵南侵，立志收復失地。頷聯追述25年前的兩次抗金勝仗。憤中有豪言壯志，有民族大義。

生答：悲憤。頸聯“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，由于投降派的誤國，國家依然蒙受大難，詩人壯志未酬，卻年事已高。這一聯的抒情沉痛、感傷。

生答：悲愴中抱有期待。尾聯“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

4、師問：為抒發詩人的悲憤，詩歌多處用到對比，試分析？

明確：這首詩對比手法的運用成功，富有表現力，如昔年之壯舉與今日之衰頹，“塞上長城”之理想與“世事多艱”之現實，諸葛亮之積極進取與南宋統治者之茍且偷安等對比。

五、總結

一心報國的英雄卻壯志難酬，空度歲月，詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。愛國的主題在中國古代詩歌中源遠流長，每當國家面臨危亡時這種主題總會在詩壇上大放異彩。陸游繼承了這種傳統，并把它高揚到前無古人的高度，愛國主題不但貫穿了他長達60年的創作歷程，而且融入了他的整個生命，成為陸詩的精華的靈魂。清末梁啟超說：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁！”

六、作業

1、背誦詩歌。

2、搜集古今憂國憂民詩人的材料，寫一篇評論性文章。

首聯慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。

書憤教案范文五篇 第六篇

教學目的

1，理解詩人的愛國主義情感，

2，了解七律的特點用用典的含義。

教學要求

1，背誦全文，提高對、研討的鑒賞能力，

2，了解陸游愛國主義詩歌的特點，

教學方法

誦讀分析比較

課時安排

一課時

教學步驟

一、關于陸游

陸游（一一二五～一二一O），字務觀，自號放翁，越州山陰“（今浙江紹興）人，宋高宗時，試禮部，名在前到，因觸怒秦檜，被罷免，孝宗時，賜進士出身，歷官隆興，夔州通判，并參王炎，范成大幕府，提舉建及江南西路平茶監公事，權知嚴州，光宗時，除朝議大夫，禮部郎中，后被去職，歸老故鄉。

二、解題，誦讀

本詩寫于11xx年陸洲居山陰時所作，詩中追求壯歲心情，自傷遲幕，致慨世事多艱，小人誤車，恢復中原的時機，一去而不可沒，結尾詩人并不消沉，以贊頌的口吻表達了對諸葛亮的仰慕之情。

誦讀（教讀，齊讀，背誦）

三、分析

（一）釋題

書，寫，憤，憤懣，悲憤。

（二）請學生朗讀“畝撂崾盡；

（三）詩歌分類

1，詩歌分類簡表（見投影）

2，研討分類（見投影）

3，七律常識

七律共八句，每句七言，計56字，二，四，六，八句抻韻。一二句稱首聯，二四句稱頷聯，五六句稱頸聯，七八句稱尾聯，對句最后一字為平聲字。講究平仄相間。

（1）問：本詩抻何韻、？有什么好處？

答：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流容的藝術感受。

（2）問：本文用了何典故？有何作用？

答：用了兩個典故：塞上長城，出師一表。“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》。“出師一表” 出自《三國志》。用典使詩文含蓄，曲折，不直露。

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