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教育資源平臺建設總結范文 第一篇

為了鼓勵教師積極參與到云平臺建設中來，我們正在研究獎懲規定，目前這項工作正在討論，這個規定主要從以下幾個方面考慮：

一是云平臺數據量化列入綜合量化

我們打算把云平臺中的文章數量、視頻數量、帖子數量等作為一項指標列入教師綜合量化之中。

三是優秀文章和視頻評選活動

為了讓老師積極反思，寫出高質量的原創教育文章，我們將定期開展優秀博文和優秀視頻評選活動，獲獎的作品將入選學校的優秀教育資源庫，同時對成績優秀的教師給予物質和精神的雙重獎勵，讓老師體驗成功，促進其專業迅速提升。

因為我校云平臺賬號來較晚一些，我們組織了三次培訓，在使用的過程中，老師們不斷的積累了一些經驗，我們打算利用每周例會的時間安排一些信息技術短訓，不斷提升我校教師信息技術水平，讓云平臺為我們教育教學提供更高效的服務。

教育資源平臺建設總結范文 第二篇

共享型教學資源庫建設問題

一、共享型教學資源庫建設思路 ？

共享型專業教學資源庫建設將本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經濟性和高可靠性原則，整合、開發校內各專業優質教學資源，引進交通行業的信息資源，建成一個行業共同參與、具有信息海量存儲容量、設計科學規范和使用方便快捷的大型共享型專業教學資源庫及信息公共管理平臺。

二、共享型教學資源庫建設系統總體要求是什么？

3、能夠為學生提供一個性能穩定、功能強大的自主學習的平臺；促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。

4、接口開放。根據學校要求，定制開發相應的接口，以實現與已有的應用系統，如教務管理系統、學生管理系統等進行有效集成，實現單點登錄，數據同步，數據共享。

三、專業教學資源庫建設應注意什么問題 ？

（一）加強針對性

教學資源庫中基本應以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。

（二）加強規范性

做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。防止內容重疊，相互包含。

（三）加強技術性

教育資源平臺建設總結范文 第三篇

小學英語教學中資源共享使用情況和心得體會

積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在全國積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利用是一個十分復雜的問題。下面就我們在資源共享和使用方面簡單說明一下。1.教材的選擇和使用

英語課程資源包括英語教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。很顯然，教科書是英語課程資源的核心部分。它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容。因此，選用適當的教材是解決課程資源問題的首要任務。

選用教材時，一定要評價教材是否符合教學實際的需要。這里的教學實際需要包括三個方面：學生的學習需要、教師的教學需要、以及教學大綱或課程標準的需要。（當然，目前沒有全國通用的小學英語教學大綱。中小學英語教材應該具有思想性、拓展性、科學性、趣味性、靈活性和開放性；應該符合學生年齡特征和認知水平；教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應有利于培養學生用英語交際和做事情的能力；教材應適當介紹英語國家的文化、習俗，以便學生對異國文化形成正確態度；教材應能激發學生興趣，開闊學生視野，拓展思維方式。2.其他課程資源的利用

1）以我校為單位建立英語圖書室或閱覽室。英語學習需要大量的語言輸入。即使是初學者，也需要大量的閱讀，盡可能多地接觸英語。因此，建立英語圖書室或閱覽室是十分有益的。學?？梢再徺I一些簡單的兒童英語讀物、畫冊、畫報等。不具備借閱條件的學校，可以設置閱覽室。學生在課余時間到閱覽室自由閱讀。另外，也可以以班級為單位建立班級“圖書角”或“圖書柜”，讓學生把自己的英語圖書拿出來與其他同學分享。

2）建立可供學生自學的“視聽中心”。大量視聽對英語學習是十分重要的。就小學生英語學習而言，視聽的作用尤其重要。但是，課堂上視聽時間畢竟是有限的，很多學生家庭也不具備視聽設備和資料。因此，比較可行的辦法是由學校建立視聽中心。學生在課余時間根據需要進行學習。學校也可以在視聽中心定時播放英語節目。如果暫不具備電視和錄像設備，可建立聽力練習室。

4）鼓勵本組教師積極參與課程資源的開發。為此，學校和教育行政部門要根據財力、物力條件，盡可能多地為教師配備或購買備課資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學內容。

通過以上這些資源共享的使用和開拓方法后，我覺得在本人的工作上提供了很大的幫助，對于孩子們也有了一種輕松而愉悅的學習方式，從而不僅接受了只是內容，同時也減輕了學習壓力。在以后的工作中，我要不斷的去學習和索取新的資源共享和先進的教學理念。

教育資源平臺建設總結范文 第四篇

數字教學資源的建設、應用與共享

作 者 ：陳 新

工 作 單 位 ：十堰市鄖西縣夾河鎮初級中學

二0一三年四月

關鍵詞： 信息技術；教學資源；應用；共享；

Abstract：..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan(2010-2020)xxxbeckons education reform in China has entered a new society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businees in the community, and education is no preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject-the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and words: information technology;teaching resources;application;sharing;

引論...................................................................................1

一、數字化教學資源的發展歷程和現狀 ........................2

（一）國內數字化教學資源的發展歷程 ..............................2

（二）國內數字化教學資源的發展現狀 ..............................3

（三）數字化教學資源建設的意義和必要性 ..........................4

（四）數字化教學資源建設存在的問題分析………………………...………..4

二、數字化教學資源共享環境建設與發展要素分析 .......................5

（一）先進教學資源環境發展要素分析 ..............................5

（二）以機制建設推動先進教育資源環境發展要素的系統化發展 ........7

三、數字化教學資源建設、應用與共享方案設計 ........8

（一）建立數字化教學資源體系的系統模型 .........錯誤！未定義書簽。

（二）各子系統的功能設計與實現 ..................................9

（三）數字化教學資源體系運用 ...................................14 結語.................................................................................17 參考文獻............................................................................18

教育資源平臺建設總結范文 第五篇

作文教學開發資源 共享資源

如何立足日?，F有的教學要素推進作文教學呢？筆者在這方面進行了一些思考與探索。首先引進幾個概念：作文信息；努力利用班級教學的特點及它的社會性；工作中做到：開發資源并共享資源。

學生身上存在著大量的作文信息。與其他學習活動相比，學生作文實踐是一項最具個人性的活動。學生生活閱歷、思想性格各不相同；作文態度、作文風格有差別；語言水平與表達能力參差不齊。這樣，每次作文每個學生就展現出不同的面貌。這些潛在于學生身上、通過作文活動展現出來的面貌，就是作文信息。這些信息其實是知識信息，因此對于班級作文教學來說，就具有相當重要的意義：正面信息（即作文成功點）可以推廣吸納；負面信息（作文敗筆）可以引以鑒戒。所以，在學生身上存在的大量的作文信息，其實是一筆資源，一筆財富，是一處有待努力開掘的寶藏。

學生身上存在的作文信息生動而鮮活，教學上就具有獨特意義。每次作文實踐總是有具體的規定，經過活動，學生作文形成了不同的表現形態。這些表現形態就是作文教學中的例子。作文知識信息生動鮮活地體現在這些例子身上。教學中利用這些例子，學生因為作文實踐也是自己嘗試親歷，在與身邊同學的對比中，他們更容易受到心靈震動，更樂于吸納、鑒戒作文信息。與一般的作文“寶典”、師長的空洞說教相比，前者更具說服力。

班級集體教學成倍地加強了作文信息資源的豐富性，也為這些信息資源意義的發揮提供了可能。有一個現象不少人注意到，教一個人作文與教一群學生作文，某種程度上后者更好教。班級授課制是近代社會時代發展的產物，它不利于單科的因材施教。作文教學也存在這方面的弊端與局限。但與其他客觀性更強的學科相比，作文教學恐怕最受益于班級授課制了。作文教學不是單邊活動，因為教與學本身就是兩個方面；作文教學也不僅僅是雙邊活動，因為學生之間也可以相互取長補短?？鬃诱f的“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”就展現了一幅學生互相學習的活躍的畫面。班級授課制，在教師的主導下，就更能達到這種境界了：全班互動，相互揣摩借鑒，以至全班沸騰，共同進步，全面開花……

同時，班級也是一個場合，一個評價學生作文創新價值的場合；它為學生提供了一個舞臺，一個在作文能力上展示自我的舞臺。這又把作文教學與學生的興趣、學生的榮辱意識聯系了起來。榮辱意識協調學生改進作文態度，推動學習競爭；而興趣，它的產生，一般規律在于自身認識到某方面活動價值的實現?；顒觾r值需要社會評價，班級為這種評價提供了一個雖小但相對穩定的“社會”。在班級授課制的情況下，教師主導著的作文資源共享不僅僅是互相學習，更讓學生有意外的收獲。

工作核心，即：開發資源、共享資源。

一、注重作文批閱，開發資源

一直以來，教師批閱作文難擔其任，學生自改作文又容易放任自流。其實從教學論角度分析，教師批閱作文是無論如何也繞不過去的礁石。首先，從橫向看，教師批閱作文是師生教學關系相聯絡的樞紐。沒有調查研究就沒有發言權，教師要想發揮主導作用，必須了解學生的作文實踐，掌握第一手的材料，進而推動學生，進一步發揮主體作用。再從縱向的常規作文教學進程分析，教師批閱作文是由教師指導、學生活動到教師評講、學生修改的中轉站，它雖表現為教師的單邊活動，卻是隱性的一次教學活動流程中的關鍵環節。沒有這一環節，不僅師生關系失落，一次教學活動的結構也會斷裂。一段時間以來，教師批閱作文不受提倡，個中原因，可能與教師孤立、靜止地看待作文批閱，以致工作耗時低效有關。教師對學生作文批而又改、精批細改，目的性卻不強；課堂講評泛泛而談，又沒有實在的辦法推動學生自研或互動，批改結果不了了之，工作自然耗時低效了。引入資源共享的概念，從資源共享的角度思考作文批閱，它的低效問題會完全改觀。

具體做法就是，根據發現資源的原則，用精練的語言點明學生作文信息的正負面價值；教師對典型信息記錄、整理和歸類，為課堂講評、資源共享作準備。

教師要多發現作文亮點，尤其是后進生作文的亮點，因為表揚有時比批評更有效；對于語言瑕疵、作文敗筆，只點明不修改，把機會留給學生。

二、注重課堂講評，資源共享

教師批閱作文之后，作文信息資源就會顯現出來。怎樣有效地讓全班學生實現資源共享呢？教師主導的課堂講評是一個關鍵環節。分三部曲：序幕鋪墊階段，課堂劇演階段，尾聲整改階段。

序幕鋪墊階段：小組內互動，組內資源共享，個人部分修改。時間在課下，緊承作文批閱之后。把班級同學分成若干小組，6―8人為宜，互相觀摩作文；每人整理組內同學正負面作文信息，準備相互推薦到全班發言；并對觀摩心得作出書面報告。

課堂劇演階段：全班互動，班內資源共享，并非智力因素策動。時間安排在課堂。要求小組推薦該組典型作文信息。筆者在實踐中摸索出兩套課堂活動流程。一套是：生活展姿彩――幸運大轉盤――語言細品味――技巧大放送――糊涂落陷阱――范文烤全羊；另一套是：題目再思量――疑義相與析――美文共欣賞――得失寸心知。第二套流程思辯討論性更強。

在實踐中，這一課堂劇演環節往往成為學生們的節日――組內同學樂于把本組優點展現給全班，多數同學都有亮點，他們自得其樂，臉上有無限榮光；“犯糊涂”的同學一時尷尬，但在大家善意的哄笑中，摸摸后腦勺，心里也憋著一股子勁。這一環節策動了學生學習活動中的非智力因素，資源大量、生動、有效地得以共享。

尾聲整改階段：組際資源共享，自改或互相幫改作文。有了課堂大量的知識信息享有，有了課堂帶下來的興致，課下學生就可在組際再共享較優秀的作文信息資源。要求學生再整理心得體會，并修改作文。在組長協調、教師驗收之后即完成一次常規作文教學活動。

實踐證明，把資源共享概念引入作文教學，效果明顯。它利用日?，F有的教學要素，激活了常規作文教學。

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