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情感閱讀的論文范文 第一篇

一.實施小學語文拓展閱讀教育的重要性及意義

小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

1.可激發學生學習興趣

想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。

2.幫助學生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。

3.提高了學生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題

小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

2.學生缺乏閱讀興趣

在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學模式單調乏味

受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。

三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

1.拓展語文教育內容

語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

3.對教學模式進行優化

傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調動

學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

四.結束語

總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

情感閱讀的論文范文 第二篇

主要步驟

整個流程圖如圖1，主要步驟如下：

本文主要對論文中的2-4步驟做詳細的介紹。

基于句子的文本預處理與商品屬性提取

對文本的預處理采用的方法是常見的幾種，包括去除stopping words(停頓詞)，stemming(詞干或者詞根提取)，fuzzy matching(模糊匹配)。隨后對單詞進行詞性的標注。在論文中，處理的最小粒度為句子而非整個評論，因為在商品評論中往往存在某幾句話會表達對部分商品屬性的正面評價，而其他句子表達的是對其他商品屬性的負面評價。

對于常見的商品屬性的提取在上一步處理完成后進行。所謂常見的商品屬性，指的是通過明確的名詞或者名詞短語來表達商品屬性的詞匯，如對于手機來說:重量，尺寸，攝像頭像素等都屬于比較容易提取的屬性詞匯。列舉出常見的商品屬性后，在提取時按照模糊匹配的方式進行提提取。

對于提取的商品屬性還需要做剪枝處理：

但這樣做會有漏掉部分商品屬性的可能。在評語中，有的時候一句話雖然表達了某個屬性的評論，但在文字中不能直接進行提取，同樣用手機舉例，當有評論“照片很清晰，360度照亮我的妹”可以很清楚知道是對攝像頭像素這個屬性的評論。

對這種不能直接提取的商品屬性，采取的方法如下。

一個可能存在的問題是無法找到名詞或者名詞詞組，原因是因為人們在形容多個商品屬性時會使用同樣的單詞，這樣的情況在整體的占比為15-20%，而且相對于常見的屬性重要性也較低，因此對結果的影響相對較小，因此可以忽略。

評論詞匯提取與情感方向劃分

為了做情感方向的劃分，判斷用戶對某一個商品屬性的好評與差評，需要提取主觀的評論詞。一些相關工作在區分表達主觀意見和客觀描述上面證實，形容詞的出現與主觀表達的相關性很高。因此使用形容詞作為評論詞匯。對于包含一個或多個商品屬性的一句話，我們稱之為opinion sentence，提取方法如下：

情感劃分最主要的工作是標記每個評論詞匯的情感方向，即正負方向。解決辦法便是用已知的工具來對單詞的情感進行方向標記。WordNet

情感閱讀的論文范文 第三篇

去”白鹿書院“看看啊，“情感天地”欄有很多文章，會有你合意的

這里有情感文章，很不錯。

癡情灰姑娘叛逃家庭翻山越嶺，只為追那徹骨愛

她出生于溫暖的南方小城，有著干凈利落的五官，爽朗的個性。作為家中唯一的女兒，她從小倍受疼愛地長大。一直以來，生活溫暖快樂。

直至十五歲家遭變故。她從天之驕女跌到了灰姑娘。她一直沒有放棄對生活的向往。一路堅強地拼博。

十七歲那年中專畢業，拎一個皮箱只身前往廣東某地工作。臨走那一夜，久久不能入睡。未來仍然美好卻如此茫然。

他來自長江畔那個有名的霧都，削瘦的面孔看起來弱不禁風地身子板。普通家庭里的孩子過早地熟悉了社會。很小就一個人四處游玩。

那年他也是十七歲，在同學們一起歡聲笑語中隨著學校的護送到了千里之外的廣東某地。

他期待美好的生活，那里有美妙的遇見與迷人的芳香。

她和他在相遇在一年之后。那日，她去尋找昔日同窗好友，不期然遇見正在上班的他。第一眼便留下很好的印象。

好友神神秘秘地告訴她，那個男孩子便是自已的男朋友。她高興地祝福。有一個很好的人照顧好友。也一件值得高興的事情。

只是如果沒有那次訪友，也許以后的很多事情都不會出現。我們就可以在停留在最單純的時刻靜享生活。而緣分是否冥冥之中自有天定。

去探望好友的次數多了，便也與他成了朋友。偶爾閑話聊聊時而一起外出夜宵。僅限于好友之間的活動范圍。別無它想。

事情卻在數月后發現了變化。那天她正當班，突然副站長急沖沖地跑過來叫她聽電話。她納悶跑去聽，才知道好友莫名消失好幾天了。單位的人到處找不到，連同她男朋友也不知她去向。電話是他打來的，口氣很著急。她只是答應幫忙打電話問一下，畢竟好友也沒跟自已通過氣。

她聯系熟悉的朋友，卻沒有一個人知道好友的去向。最后自已抱歉地回了電話給他。

一個星期左右，忽然接到好友的電話。原來她只是由于工作生活原因而請假到別處散心。但由于自已的消失，他生氣了。回來之后兩人沒有任何的對話。好友請求她有空過來跟他溝通一下，讓兩個人的關系有所緩解。

她去了，卻沒有任何結果。這段感情在事情發生的二個多月后不了了之。好友一直很悲傷，曾無意看到好友在信箋上寫悲痛的文字，她拿起筆給好友寫了些許鼓勵的話語。

一段情感的消逝如煙花般絕烈。若心灰意冷便無可挽回。偶爾她也會想，是不是因為彼此太在意愛的感覺才會如此草率地結束掉這份愛情。又或者另有其它自已無從知曉的內情。

...

情感閱讀的論文范文 第四篇

一、教師在課堂上要設置情境，創造出美的氛圍

二、利用多媒體教學，對學生審美感知進行培養

第一，可以利用音樂創設出美的氛圍。音樂可以調動學生對于審美客體良好的審美情感，創設良好的審美情境，使學生在其中得到美的享受，使客體與主體之間在感情上引起共鳴，使欣賞者在不知不覺中深入到藝術形象之中，感受作品的情感，得到良好的審美體驗。比如，教師在對《荷塘月色》進行教學的時候，可以選擇《春江花月夜》這一古箏名曲，在上課之后播放，樂曲旋律優美，之后將其當作背景音樂，將課文之中比較優美的句段選擇出來，由教師和學生不斷進行誦讀和體會，在音樂和課文一起融合的審美氛圍之中，對課文能夠深入理解與認識。第二，可以利用影像進行教學。在課堂中播放錄像，能夠讓學生對作品中的意蘊美有直觀的感受。比如，《壺口瀑布》這一課，教師可以播放錄像，使學生對壺口瀑布的氣勢以及壯美有一定的認識，之后帶領學生走進作品之中，借助影像的作用，使學生對作品有良好的領悟。

三、對課文內涵進行深入挖掘

綜上所述，在中等職業學校開展語文閱讀教學的過程中，為了實現審美教育，一定要對文本中的審美要素進行挖掘，將學生的靈感調動起來，創設出美的情境，并深入到文本中品味語言，激發學生的想象力，使文本中的文字在教師的藝術點撥之下能夠還原形象，這樣學生在閱讀教學過程中就能認識美，并對其進行感知以及鑒賞和創造。

情感閱讀的論文范文 第五篇

一、提高學生英語閱讀能力的有效方法

1.通過培養學生的語感提高其閱讀速度

培養學生的語感，我們可以主要選用課本上的文章作為閱讀材料。首先應讓學生閱讀教材內容，使其理解文章的大體意思。然后引導學生自己進行閱讀，并引導他們學會篩選出文章中的重要內容。然后從這些重要內容著手，進行推斷猜測，攻破一些自己不大懂的詞語或者句子，進而更加全面地掌握文章大意。再利用自己熟悉的文章內容，對自己的猜測進行驗證。如此，經過反復閱讀，學生對文章越來越熟悉，在理解了文章大意之后，還能逐步掌握文中出現的特色句式、短語等，同時也對學生的語感進行了有效訓練。使學生在以后的閱讀中遇到相同類型的句式、文章時就能夠有效提高閱讀速度，更快、更準確地理解文章的大意。良好的閱讀速度可以幫助學生更好地掌握文章中的重要信息，而且速度快了還可以通過反復閱讀增強對文章的理解和掌握的程度。

2.培養學生在閱讀時對知識的掌握和運用的能力

學生在閱讀文章時經常會遇到很多不認識的單詞或句式。因此，培養學生對文章中生詞、生句的揣摩理解能力，也會有效提高他們在閱讀過程中對文章的理解能力。培養學生在閱讀過程中對知識的掌握和運用的能力，主要是讓學生通過閱讀掌握更多生詞和句式，這一方面可以為其以后的閱讀做充分的準備，另一方面可以通過增加學生的詞匯量來帶動其英文寫作水平的提高。

在進行了一定量的閱讀練習之后，教師應引導學生找出他們自己在閱讀過程中存在的問題。閱讀理解最為常見的一種問題就是斷章取義，教師要引導學生們盡量避免這一問題的出現。做閱讀理解，正確的方法一般都需要首先進行全文通讀，了解文章的大體意思。在一些提示中，特別是學生經常存在問題的提示中，教師應引導學生多進行經驗總結以及解題的方法步驟的總結，并且提醒學生們在以后的學習中多加注意。這種閱讀訓練，能幫助學生掌握很多精彩的句型，可以為其寫作積累更加豐富的語言材料，提高其寫作水平。

二、結語

綜上所述，在英語教學中需要全方位地培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。因此，閱讀教學和聽力教學、寫作教學等一樣，是用于教學中不可或缺的重要內容。英語教師應充分認識到這一點，并且在實際教學中準確把握基礎知識教學和閱讀教學的配比，使兩者能夠相互促進，齊頭并進。這樣才能夠有效地促進學生英語綜合水平的全面提高。

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