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課題完成條件和保證范文(精選13篇)
課題完成條件和保證范文 第一篇
一、分析國內(nèi)外有關(guān)體驗教育研究的概況
(一)國內(nèi)概況
2005年11月12日全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育重點課題是“生態(tài)體驗”，并制定《全國少年兒童科學(xué)體驗活動方案》。
2005年12月“生態(tài)教育研究”暨“體驗式道德學(xué)習(xí)”研討會在國內(nèi)舉行，以自然生態(tài)，類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三重生態(tài)互動體驗為進(jìn)路。
重慶永川中學(xué)《主體、生活、體驗》育德實踐，體驗教育一個重大突出的教育功能一體化功能，它是每一個主體對象自我教育(自主學(xué)習(xí))的過程和行為。
上海市《本市普通高級中學(xué)研究課程的實施的指導(dǎo)意見(試行)》其中課程目標(biāo)：通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)的活動方式，提升學(xué)生的自身生活的體驗，情感體驗和價值目標(biāo)追求。
(二)國外類似課題概況
日本文部省在1998年3月頒布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時間”引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，要求采用“綜合體驗性學(xué)習(xí)”和“課題研究性學(xué)習(xí)”等多種不同的學(xué)習(xí)方式，目前這兩種方式已經(jīng)在日本落實。
法國在1995-1996學(xué)年“研究性學(xué)習(xí)”課題首先在初巾三年進(jìn)行，稱為“多樣化途徑”，目的是把各個學(xué)科周圍環(huán)境問建立聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識內(nèi)容的綜合和引導(dǎo)學(xué)生存實踐中運用已經(jīng)掌握的知識。
英國讓兒童走進(jìn)科學(xué)，增設(shè)可面向5-10歲孩子的科學(xué)體驗設(shè)施，并把小學(xué)生帶到高中體驗科學(xué)魅力。
縱觀國內(nèi)外教育，不難發(fā)現(xiàn)教育趨向：以學(xué)生的體驗生活收集知識和知識驗證為主來提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)能力，所以體驗教育勢在必行。
二、課題研究的意義
現(xiàn)在教育面臨著主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性這幾種學(xué)習(xí)。而體驗性教育是重要的一個組成部分。體驗是指身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。兒童時期小學(xué)生的主體意識還沒有成熟，知識遺忘很強(qiáng)，所以教學(xué)的重點應(yīng)放在培養(yǎng)能力上。以往的教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生跟著走，嚴(yán)重的約束了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生張揚(yáng)自我的時間被教師的講解占剛，導(dǎo)致學(xué)生思維保守，這時教師就是學(xué)生心靈的探究者，是學(xué)生思維能力的辛勤開發(fā)者，而體驗教育這種通過活動操作、實踐、觀察、調(diào)查、探究來教育學(xué)生自我感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我解疑的方法。正是教育刺激情感，引發(fā)體驗知識生活，使學(xué)生從多方位的視角提煉學(xué)習(xí)方式方法。從而促進(jìn)收集多元知識的能力有所增強(qiáng)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思想。
三、課題研究的主要內(nèi)容及界定
體驗教育是一種知識與學(xué)習(xí)互動聯(lián)系的教育，這種教育是教育者按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有效地、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的體驗氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境的影響下，能自覺主動的體驗知識，把握知識“內(nèi)省”的學(xué)習(xí)過程。而探究式的體驗教育就是從實踐活動中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分的調(diào)動其力量，來體驗知識和人生的價值，最后確立適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
課題的研究目的，通過研究使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，利用“體驗教育”這個符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)代教育為本校教師開辟教育新路；通過體驗教育的實施，使學(xué)生學(xué)會體驗學(xué)科知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，也能在生活中探究知識，也能把學(xué)科知識用的靈活。
課題研究界定，以教師的體驗教育為開路先鋒，使學(xué)生從中體會到親歷，實踐、探究，把生活和知識互動起來的學(xué)習(xí)方法這一學(xué)習(xí)捷徑，從而提高教與學(xué)的效率。
四、完成課題研究的條件
1、教研組成員配制。臧良真校長負(fù)責(zé)科研經(jīng)費的籌劃和教研組成員的培訓(xùn)工作；郭景德主任負(fù)責(zé)科研督導(dǎo)；畢崇香負(fù)責(zé)整個科題研究工作：參與研究的還有張x，王xx等。
課題完成條件和保證范文 第二篇
完成課題的保障條件，是課題申報書中的必填項，所寫的內(nèi)容，不具備完成課題研究的條件，該課題就無法申報立項。所以寫好課題保障條件很重要。那么，完成課題的保障條件怎么寫?
首先，寫好完成課題的保障條件，就知道它們指的是什么，才好有方向，有切入點。關(guān)于具體內(nèi)容板塊，在課題申報書中有提示，比如課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)(職務(wù)、專業(yè)、年齡);研究時間、經(jīng)費、設(shè)備、資料(主要參考文獻(xiàn),限填20項以內(nèi))等。
其次，找相關(guān)范例參考，提供具體的思路，把要求的內(nèi)容寫齊全。比如某課題是這樣寫的：
(一)課題研究的學(xué)術(shù)保障
1、具有開展教育科研的實踐基礎(chǔ)。 我校先后承擔(dān)中國教育學(xué)會中語會《“文學(xué)“教育研究，子課題：“古詩詞教學(xué)與文學(xué)教育”》、《 現(xiàn)代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學(xué)生的德育教育工作》、《淺談中職學(xué)生的德育建設(shè)的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經(jīng)驗。
2、具有開展教育科研的隊伍基礎(chǔ)。
本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學(xué)副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學(xué)本科以上學(xué)歷和中學(xué)高級、中級教師職稱，多人先后承擔(dān)并圓滿完成國家、省、市下達(dá)的課題研究任務(wù)，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發(fā)表。
課題組還將聘請應(yīng)城市教科所科研人員擔(dān)任課題研究的顧問，組建由教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研主管、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學(xué)、協(xié)調(diào)、順利的實施。
(二)課題研究的措施保障
1、專家培訓(xùn)引領(lǐng)、夯實理論基礎(chǔ)。
通過邀請專家作報告、專業(yè)部會議、教研組活動、教師自學(xué)等形式，開展校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調(diào)動全體教師開發(fā)德育課程教學(xué)方案開發(fā)研究的積極性和自覺性。
課題完成條件和保證范文 第三篇
教育科研隊伍多元、經(jīng)驗豐富
本課題組的主要研究成員由....組成，全部具有高級、中級教師職稱，多人先后承擔(dān)并圓滿完成國家、省、市的課題研究任務(wù)，能確保課題研究得到科學(xué)、協(xié)調(diào)、順利的實施。
專家培訓(xùn)引領(lǐng)、夯實理論基礎(chǔ)
聘請教育專家擔(dān)任課題研究的顧問，通過專家引領(lǐng)，提升理論研究水平，為項目順利進(jìn)行提供理論支持保障。
加強(qiáng)科研管理，提供制度保障
學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵制度，用制度建設(shè)保證課題研究的時間，順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。
提供科研經(jīng)費，給予財力支持
我校將設(shè)立專項科研經(jīng)費，提供財力支持，配足配齊資料設(shè)備設(shè)備，確保計劃順利完成。
課題完成條件和保證范文 第四篇
由景縣安陵中學(xué)馬英申報的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被立項為衡水市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準(zhǔn)號：0904179。
我校在全縣農(nóng)村初級中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值課題研究的背景
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長的關(guān)鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗成功，找回自尊，推進(jìn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。
(三)課題研究的應(yīng)用價值
本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實踐。有較強(qiáng)的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農(nóng)村中學(xué)來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀
在我國，將學(xué)困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學(xué)報》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對學(xué)困生教育干預(yù)的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創(chuàng)新程度
1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。
2、運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
二、研究內(nèi)容、目標(biāo)、思路
(一)研究內(nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會、學(xué)校因素，并
建立不同學(xué)科、不同年級的個案研究檔案。2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點，具體針對課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。
3、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動態(tài)關(guān)系。
4、如何開展有效的課外輔導(dǎo)，來消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
(二)研究目標(biāo)，圍繞教育的培養(yǎng)目標(biāo)，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
(三)研究思路1、研究視角，通過本課題的研究，形成對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認(rèn)識，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對策研究。
2、研究方法a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調(diào)動學(xué)
困生參與教育教學(xué)活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。
d、經(jīng)驗總結(jié)法：依照事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎(chǔ)
近幾年，我們學(xué)校對學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進(jìn)行了一些研究，積累了一點經(jīng)
驗，使一部分學(xué)生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。
課題負(fù)責(zé)人馬英，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗，
2007年被評為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題“數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合”的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強(qiáng)，科研水平相對較高，對本課題有自
課題完成條件和保證范文 第五篇
一、課題研究的背景及意義
音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成……”;“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂教學(xué)法以獨創(chuàng)性的節(jié)奏教學(xué)而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學(xué)方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國的國情，適合當(dāng)?shù)氐挠變航逃陌l(fā)展?fàn)顩r，這是當(dāng)今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
音樂能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。音樂節(jié)奏活動一直是我園教師的一個薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學(xué)習(xí)觀摩時，重點關(guān)注音樂教學(xué)活動，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動在幼兒園教學(xué)活動中的改革方向及整體音樂教學(xué)法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動的教育途徑。嘗試?yán)蒙钪械膶嵗心康摹⒂杏媱澋貙τ變簩嵤┝己玫囊魳饭?jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對節(jié)奏活動產(chǎn)生興趣和敏感性，產(chǎn)生“創(chuàng)造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質(zhì)上得到一定的提高，同時解決好音樂節(jié)奏活動教學(xué)中教師技能傳播與幼兒主動性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。
二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代，全球范圍內(nèi)掀起了教育內(nèi)容和教育方法的改革運動，美國也進(jìn)行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學(xué)科，在波士頓馬塞州的一個公共學(xué)校設(shè)立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。
三、課題的核心概念及其界定
節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強(qiáng)的。節(jié)奏應(yīng)該是嚴(yán)格準(zhǔn)確的，決不是機(jī)械的，因為節(jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素;音樂是傳達(dá)人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應(yīng)該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據(jù)音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變?nèi)f化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質(zhì)生活和精神生活。“化”是指轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學(xué)資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位。”音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展。……”陳老還認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進(jìn)行教育。
2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認(rèn)為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。奧爾夫的教學(xué)體系中有一些節(jié)奏練習(xí)的方法，如：語言節(jié)奏練習(xí)、聲勢練習(xí)、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)、輪說節(jié)奏練習(xí)，變奏節(jié)奏練習(xí)等。這些練習(xí)方式為我們提供了良好的教學(xué)方法基礎(chǔ)。
3.皮亞杰建構(gòu)主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構(gòu)，這就是知識。”可見環(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
研究目標(biāo)
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節(jié)奏教學(xué)活動內(nèi)容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法。
2.在研究過程中，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一定的教育機(jī)智，敢于接受新理念，挑戰(zhàn)新方法。
研究內(nèi)容：
1.根據(jù)幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計具有情趣化、生活化的系列音樂節(jié)奏活動內(nèi)容。
2.根據(jù)幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的特點，探索幼兒園節(jié)奏活動中的組織方式和教學(xué)指導(dǎo)策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節(jié)奏活動中的運用。
研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：研究幼兒音樂節(jié)奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結(jié)合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節(jié)奏活動教育的教材。
2.個案分析法：對活動設(shè)計及實施完善過程做案例分析，總結(jié)活動設(shè)計與實施的經(jīng)驗。
3.行動研究法：在教育教學(xué)中運用幼兒音樂節(jié)奏教學(xué)的方法設(shè)計并組織實施音樂教學(xué)活動，完成幼兒音樂活動案例集。
4.問卷調(diào)查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠的基礎(chǔ)性材料，將采用問卷調(diào)查法舉行研究。
5.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)梳理音樂活動中幼兒音樂節(jié)奏活動的方法與策略。
六、課題研究的過程
1.準(zhǔn)備階段(2011年6月—2011年8月)
課題完成條件和保證范文 第六篇
一、課題的提出
一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。“良好的開端是成功的一半”，良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
二、課題研究的理論依據(jù)
(一)符合學(xué)生的心理、生理特點和成長發(fā)展規(guī)律。
數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的啟始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)。一堂課的開頭，十分重要，精心設(shè)計并組織好新課，巧妙而又準(zhǔn)確的導(dǎo)入，可以先聲奪人,充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。點燃學(xué)生思維的火花，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，喚起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，溝通師生情感的橋梁。
(二)情境引入為學(xué)生的思維和知識的構(gòu)建提供線索
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此在教學(xué)中合理的情境引入有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們始終保持積極的思維狀態(tài)，才能達(dá)到：思有方向，學(xué)有目標(biāo)的目的。
三、課題研究的主要內(nèi)容
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的類型的研究
處理好課的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的熱情、產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到好的教學(xué)效果，這是肯定的，但用什么樣的導(dǎo)入方式起始，卻是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機(jī)械照搬套用。不同的學(xué)科、不同的教材、不同的學(xué)生要選用不同的類型。所以針對不同課型進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計，再和同事討論、修改，然后形成教案進(jìn)行課堂實踐。
(三)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的課堂教學(xué)導(dǎo)入情景
通過前面的研究、學(xué)習(xí)，針對本科目某一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，與同科目教師共同研究，形成教學(xué)案例。在課堂中進(jìn)行實際課堂教學(xué)，課后通過學(xué)生的反饋了解教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋及時修改教學(xué)設(shè)計，并再一次進(jìn)行課堂教學(xué)。最終創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容要求的課堂教學(xué)導(dǎo)入。
(四)積累一批有探討價值的個案，探究原因。
四、課題研究的重點
形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的多種策略和具體操作方式，為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗，通過多樣性的有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展，特別是加強(qiáng)導(dǎo)入教學(xué)的導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為本上來，促進(jìn)新課程理念的轉(zhuǎn)化。
五、課題研究方法
本課題的研究，以行動研究為主，通過行動研究，積極探索有效課堂導(dǎo)入的策略。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、內(nèi)容分析法、教育實驗法和調(diào)查總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。
課題完成條件和保證范文 第七篇
一、課題提出的背景
現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女,不少孩子只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉獻(xiàn);只知被愛,不知責(zé)任;只知依賴,不知自我服務(wù).他們是家里的“小皇帝”“小公主”,過著衣來伸手飯來張口的日子.如今家長對孩子各方面的投資越來越多,卻忽視了孩子生活自理能力的培養(yǎng).家長對孩子過度愛護(hù),許多孩子可以自己做的事,家長卻事事包辦,一切代勞,并覺得理所當(dāng)然.很多家長因為孩子做不好事或嫌孩子動作慢而拒絕讓孩子自己動手,認(rèn)為自己代做省心又省力.眾多家長甚至認(rèn)為孩子還小,自理的事等到長大以后自然就會了.在家長無微不至的“保護(hù)”下,久而久之,孩子的自理能力越來越差,以至于進(jìn)入幼兒園了孩子還不會獨立進(jìn)餐,不會自己洗手擦臉,不會自己解小便,穿脫衣服等,甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了,也不愿自己動手,硬是要等老師來擦.更重要的是,在家長長期的“保護(hù)”下,孩子們消極懶惰,怕苦危難,養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴思想,抑制了孩子活動的內(nèi)驅(qū)力,削弱了孩子探索外界事物的主動性,阻礙了孩子自發(fā)性、獨立性的發(fā)展,不利于孩子責(zé)任感、自信心、良好個性品質(zhì)的形成.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào),幼兒必須“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力”,兒童教育家陳鶴琴先生說過:幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感,自信心,以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也有深遠(yuǎn)的意義,由此可見,培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性.
3歲左右的幼兒隨著心理、生理的發(fā)展,他們對周圍的一切躍躍欲試,有著強(qiáng)烈的自己動手的欲望和一定的操作能力,他們渴望參與成人的各種勞動.為了使今天的幼兒將來能成為21世紀(jì)祖國建設(shè)的棟梁,從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的.
本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習(xí),同時在取得家長重視、配合的基礎(chǔ)上,以家園互動的形式,同步探索培養(yǎng)、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式.通過研究,努力切實改變幼兒園在生活自理能力教育中,孩子被動學(xué)習(xí),教師機(jī)械教導(dǎo)、重復(fù)勞動、低效勞動的局面,從根本上鞏固幼兒的生活自理意識,學(xué)會生活自理的方法,促進(jìn)幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成.在多層次、多角度,開放性、動態(tài)性研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一系列行之有效的幼兒主動學(xué)習(xí)模式,為我園的教育改革,為新課程的貫徹實施打好基礎(chǔ).
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析
國內(nèi)外專家都很重視對培養(yǎng)幼兒生活自理能力的研究.親子專家陸善萍曾說過,生活自理能力是獨立性的第一步,是幼兒自主自立的前提和基礎(chǔ).《中國家庭子女教育》中就提到,生活自理能力是孩子適應(yīng)自然、適應(yīng)社會的表現(xiàn),是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的標(biāo)志.生活自理能力差的孩子,缺乏實際生活的經(jīng)驗,缺乏處理實際問題的勇氣和能力,他們不善于適應(yīng)周圍的環(huán)境,也不善于處理人際關(guān)系,遇到生活中的新情況往往采取退縮和依賴的態(tài)度,缺少探索的精神和積極性.
著名意大利教育家蒙臺梭利指出,動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一,其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力,培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣.美國的教育家愛雷·馬洛尼提出xxx培養(yǎng)孩子的要訣之一”,就是“及早讓他們自立”,他說過分的保護(hù)只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲取有效的教訓(xùn),從而影響其盡快成長.前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:從小給孩子一雙靈巧的小手,是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提.我們不要荒廢孩子雙手上的智慧,要教給孩子一些實干巧干的方法和技能,這是孩子學(xué)會生存學(xué)會自主的起點.
三、課題核心概念及界定
自理能力就是自己承擔(dān)或料理事情的能力.
生活自理能力指在生活中自己照料自己的行為能力.簡單地說就是自我服務(wù),自己照顧自己,它是一個人應(yīng)該具有的最基本的生活技能.
小班幼兒生活自理能力是指3到4歲孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力.小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目的是引導(dǎo)幼兒做到“自己能做的事自己做,不會做的學(xué)著做.”從而培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力.
四、課題研究理論依據(jù)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征.”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力,才能健康的成長,身體才能健康的發(fā)展.
新《綱要》還指出:在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時,避免過度保護(hù)、包辦和代替,鼓勵并知道自理自立的嘗試.
著名兒童教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則.
大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活,而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來極大的影響.相反,良好的生活自理能力有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,自信心以及自己處理事情的能力,對今后的生活也會產(chǎn)生很大的影響.
五、課題研究目標(biāo)
針對小班幼兒已有的生活自理能力的現(xiàn)狀,通過多種形式對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng),鞏固幼兒自我服務(wù)意識,學(xué)會生活自理的方法,掌握生活自理的技能,促進(jìn)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的形成.
六、研究的內(nèi)容
(一)了解小班家長的教養(yǎng)態(tài)度和小班幼兒生活自理能力的實際水平.
通過問卷調(diào)查,重點選擇衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大項目,了解小班家長對幼兒自理能力培養(yǎng)的態(tài)度和小班幼兒生活自理能力的實際水平.
(二)家園合作,多種形式、多渠道地培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力.
1.教師利用各種教育活動,增強(qiáng)小班幼兒生活自理的意識,有目的地培養(yǎng)幼兒生活自理能力.
2.有意識地引導(dǎo)家長改變教養(yǎng)觀念,教育小班幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣.
3.家園合作,共同幫助小班幼兒主動學(xué)習(xí)各項生活技能,提高小班幼兒的生活自理能力.
(三)探索幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段和組織形式,并形成策略.
七、研究對象
以幼兒園小三班、小五班幼兒為研究對象.
八、研究方法
(一)文獻(xiàn)研究法:通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),借鑒和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論,為本課題研究提供理論基礎(chǔ).
(二)調(diào)查法:利用家訪、家長座談會、調(diào)查問卷,了解家長的教養(yǎng)態(tài)度以及幼兒的生活自理能力的實際水平.
(三)觀察法:觀察幼兒在幼兒園的穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪,獨立進(jìn)餐和洗盥,自己洗臉、洗腳和洗小手帕等情況,及時做好記錄和分析.有的放矢,因材施教,及時改進(jìn),調(diào)整教育手段和方式.
(四)行動研究法:在調(diào)查和觀察了解的基礎(chǔ)上制定培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的計劃、積極實施,不斷改進(jìn)措施,實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).
(五)個案研究法:在面向小班幼兒進(jìn)行研究的同時,也應(yīng)該密切關(guān)注個別特殊幼兒的發(fā)展情況,及時、有針對性地調(diào)整教育方式和內(nèi)容,做到既面向全體又關(guān)注個別.
九、課題研究周期、過程和預(yù)期研究成果
(一)本課題研究周期:計劃用一年時間完成
(二)課題研究過程
1.準(zhǔn)備階段(2011年8月--2011年10月)
⑴落實實驗班,召開課題組成員會議,明確課題組成員分工.
⑵學(xué)習(xí)相關(guān)理論,收集相關(guān)資料,制訂方案的實施計劃,確定實施的具體目標(biāo)和活動內(nèi)容,為研究工作做好充分準(zhǔn)備.
⑶請市、縣教科研專家論證研究方案,提出修改意見.
2.全面實施階段(2011年11月--2012年8月)
⑴調(diào)查、分析實驗班家長的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒的自理能力的現(xiàn)狀,做好資料的積累分析、研究工作.
⑵進(jìn)行個案記錄和分析,做好反思.
⑶收集家園有關(guān)生活自理能力培養(yǎng)的內(nèi)容,方法,并進(jìn)行選擇和提煉,撰寫經(jīng)驗性文章.
⑷請專家對前期研究成果進(jìn)行論證修繕.
⑸編寫案例額集和論文集.
3.總結(jié)推廣階段(2012年9月--2012年10月)
⑴總結(jié):對研究情況進(jìn)行總結(jié),寫出研究報告初稿.
⑵推廣:對取得的成功經(jīng)驗推廣,初步論證研究效果.
⑶報告:對研究情況進(jìn)行全面總結(jié),寫出研究報告.
課題組成員及分工
(三)預(yù)期研究成果
1.專題研究論文
2.階段研究論文
3.實驗報告
十、研究的條件和保證措施
課題主持人具有中學(xué)高級教師職稱,具有豐富的指導(dǎo)教育研究經(jīng)驗,曾多次負(fù)責(zé)市級課題的研究并獲獎,受到領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育專家高度評價.課題組參與人都具有大專以上的學(xué)歷,有一定的教育科研能力、且工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為順利進(jìn)行本課題研究打下良好的基礎(chǔ).
本課題將規(guī)范研究過程管理,健全課題研究制度,嚴(yán)格按照時間與進(jìn)度開展課題研究;課題組在每月將組織成員討論交流課題進(jìn)展情況,發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)與調(diào)整;課題組加強(qiáng)成員專業(yè)培訓(xùn)和研討,組織成員進(jìn)行有關(guān)理論和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn),認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)幼兒自理能力培養(yǎng)的先進(jìn)理論,加深理解,本著實事求實、勇于探索、堅持不懈的態(tài)度開展研究.我們有信心在規(guī)定時間內(nèi)完成本課題研究目標(biāo)與任務(wù).
我園十分重視教科研工作,設(shè)施設(shè)備完善,有充足研究經(jīng)費保障,這為本課題開展研究創(chuàng)造了良好的條件.
課題完成條件和保證范文 第八篇
1．課題組成員的配備結(jié)構(gòu)合理，既有教育教學(xué)的資深教師，也有在教學(xué)第一線，富有創(chuàng)新精神，積極進(jìn)取的教育教學(xué)研究的實驗教師，為本課題的研究創(chuàng)設(shè)了良好的人文環(huán)境。課題組部分成員，曾參與了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《新教育理論和實踐的研究》的研究工作，具有較強(qiáng)的科研能力，其余幾位成員也參與了校級課題的研究工作，具備一定的課題研究基礎(chǔ)。
2．學(xué)校作為一所發(fā)展態(tài)勢良好的中職校，已在企業(yè)文化進(jìn)校園方面作了積極的探索，學(xué)校教學(xué)樓、道路皆于本市骨干企業(yè)名稱冠名，為本課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
3．課題總歷時兩年整，每學(xué)期二十個教學(xué)周，每周一個小時集中研究，時間有保障。
4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、關(guān)心和支持此課題的研究，確保研究經(jīng)費及時到位，使課題研究能順利開展，為本課題的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校將投放足額的專項資金，為課題研究提供必要的經(jīng)費保障。
5．本單位是國家級重點職業(yè)學(xué)校、國家級重點技工學(xué)校，蘇州市教育科研先進(jìn)集體，作為國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《新教育理論和實踐的研究》的實驗學(xué)校之一，具有較好的課題研究基礎(chǔ)和研究氛圍。2011年，學(xué)校成功創(chuàng)建為高級技工學(xué)校，為本研究提供了有力的基礎(chǔ)保障。