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教師心理教育論文范文(精選9篇)
教師心理教育論文范文 第一篇
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色向知識(shí)文化的創(chuàng)新者和改革者角色轉(zhuǎn)變。而從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變需要從優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念、提高數(shù)學(xué)教師的能力、淡化數(shù)學(xué)教師的“權(quán)威”意識(shí)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)動(dòng)力等方面入手。
一、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的成功在很大程度上依賴于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠以新的教育理念來(lái)支撐自己的教學(xué)工作。從數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的角度，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：知識(shí)的高度、知識(shí)的廣度、知識(shí)的深度、知識(shí)的精度、知識(shí)的新度等五個(gè)方面。數(shù)學(xué)教師所具備的知識(shí)不僅要有一定的高度、深度、廣度、新度，更要在知識(shí)精度上下功夫。數(shù)學(xué)教師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)不僅要做到科學(xué)準(zhǔn)確，而且要進(jìn)行深層加工。知識(shí)的精度是在教師反復(fù)學(xué)習(xí)、深入思考和鉆研的基礎(chǔ)上獲得的。要想轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師，既要精于所教專業(yè)，又要精于現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是一個(gè)典范。他既精通于專業(yè)知識(shí)，又精通于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將二者有機(jī)融合起來(lái)。所以說(shuō)數(shù)學(xué)教師只有不斷優(yōu)化、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。
二、更新數(shù)學(xué)教師的教育觀念，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
新課程的理念要求數(shù)學(xué)教師本著“以人為本”的精神，用“學(xué)生是否得到主動(dòng)發(fā)展”、師生是否共同發(fā)展來(lái)檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的效果。而且在當(dāng)今這樣一個(gè)信息化時(shí)代里，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生面前沒(méi)有了絕對(duì)的權(quán)威。因此在新課程中數(shù)學(xué)教師不能再居高臨下，而應(yīng)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上互動(dòng)探究，與學(xué)生成為合作伙伴的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備，樹立正確的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀，才能真正促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在教育過(guò)程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的楷模，教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生心理問(wèn)題的心理治療者以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，成為組織者、引導(dǎo)者、解惑者，與學(xué)生是一種合作伙伴的關(guān)系。
三、提高數(shù)學(xué)教師的能力，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)教師的能力包含：數(shù)學(xué)能力、教育教學(xué)能力、自我意識(shí)能力以及教育科研能力等。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教師必備的基本素質(zhì)。如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師自己的數(shù)學(xué)能力沒(méi)有得到提高，那么就不可能對(duì)數(shù)學(xué)有深刻的理解，也不可能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也影響著教師的角色轉(zhuǎn)換，制約著教師教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。數(shù)學(xué)教師的自我意識(shí)能力直接影響教學(xué)行為和方式，從而影響教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師的教育科研能力的提高往往被數(shù)學(xué)教師自己忽視，認(rèn)為教師只要能教出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就是專家或能手。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”可見，通過(guò)教育科研活動(dòng)，能促使教師自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、提高進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型的新型教師。
新課程需要新型的教師，數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識(shí)自己在新課程實(shí)施中的角色定位問(wèn)題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。
教師心理教育論文范文 第二篇
論文摘要：[目的]研究者中學(xué)教師的心理健康水平對(duì)處理學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)的策略傾向性的影響。[方法]采用癥狀自評(píng)量表和中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題策略問(wèn)卷對(duì)滄州市300名中學(xué)教師進(jìn)行施測(cè)，測(cè)量其心理健康狀況和對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題處理策略的傾向。[結(jié)果]教師心理健康分?jǐn)?shù)與積極應(yīng)對(duì)方式存在正向的關(guān)系，與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。[結(jié)論]教師心理健康程度影響處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)的策略，提高教師心理健康水平是職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；心理健康；處理策略
1問(wèn)題的提出
1、1研究的目的
教師處理學(xué)生心理問(wèn)題，作為一種行為，也存在著負(fù)向和正向的區(qū)分，在不同的情景下，這種區(qū)分可能不盡相同。但是作為行為，它必然與教師心理健康水平存在著密不可分的關(guān)系。因此，本研究的目的將從教師的心理健康、認(rèn)知和行為三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。本研究的實(shí)踐意義在于能為學(xué)校師資培訓(xùn)提供一定的理論基礎(chǔ)，使教師對(duì)于他們本身及他們工作所面對(duì)的對(duì)象有一個(gè)更深入的了解，真正成為受學(xué)生歡迎的教師。
1．2研究的現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師各方面的研究很多，教師的心理健康水平不僅關(guān)系到教師自身的生活幸福，更關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而心理健康問(wèn)題的研究主要集中在一些教師心理健康現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查“。這些研究表明，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題比全國(guó)常模嚴(yán)重，盡管在不同的地區(qū)存在不同的差異。國(guó)外也有研究表明，教師這個(gè)職業(yè)比其他社會(huì)職業(yè)更容易使人感到精疲力竭”。不同年齡教師的心理健康水平存在顯著差異’。而關(guān)于教師行為和心理的相關(guān)研究，主要集中在生活應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系研究上，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題處理策略與教師心理健康水平的相關(guān)卻是較少探討”。
姚三巧的研究發(fā)現(xiàn)，有力的社會(huì)支持可提高教師的正性情緒；自尊感強(qiáng)可增強(qiáng)教師的工作滿意感，提高其心理衛(wèi)生水平，減輕軀體抱怨和抑郁癥，增加正性情緒。有效的應(yīng)付策略可使教師工作滿意感和心理衛(wèi)生水平提高，減輕抑郁癥。鐘向陽(yáng)的研究表明，教師的心理健康水平與社會(huì)支持、消極應(yīng)對(duì)方式和自我效能感均有顯著相關(guān)，并發(fā)現(xiàn)了心理健康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式負(fù)向的關(guān)系。而李春靈’在分析南寧市小學(xué)教師的心理健康及影響因素時(shí)，也得出了相似的結(jié)果，積極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格有利于提高個(gè)體的心理健康水平，而消極的應(yīng)對(duì)風(fēng)格使心理健康水平下降。這些結(jié)果可以看出心理健康與消極行為的負(fù)向的關(guān)系。那么，教師的心理健康是否也與他們處理學(xué)生心理問(wèn)題的策略有關(guān)系呢?這是本研究想探討的一個(gè)問(wèn)題。
2對(duì)象和方法
2．1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣方法抽取滄州市八所中學(xué)共300名教師進(jìn)行調(diào)查，最后得到有效問(wèn)卷286份，有效率為95．3％。其中女教師204份，男教師82份。
2．2研究方法
2．2、1采用汪向東，王希林，馬弘編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表測(cè)評(píng)中學(xué)教師的心理健康水平，該量表含有90個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用五級(jí)。
2．2、2采用查明華，申繼亮等編制的《中學(xué)教師處理學(xué)生心理健康問(wèn)題策略問(wèn)卷》，此問(wèn)卷包括5個(gè)分問(wèn)卷，分別是：厭學(xué)情景問(wèn)卷，退縮行為情景問(wèn)卷，自我中心行為問(wèn)卷，攻擊行為情景問(wèn)卷，和考試焦慮隋景問(wèn)卷。問(wèn)卷共包括101道題目，每一題目作為一種具體策略。所有策略分屬于六大策略即：言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略、責(zé)任轉(zhuǎn)移型策略、懲罰約束型策略、行為疏導(dǎo)型策略、拒絕忽視型策略和情感關(guān)愛型策略。要求被試對(duì)有效性和可能性進(jìn)行5等級(jí)評(píng)分。
2-3統(tǒng)計(jì)分析所有資料錄入計(jì)算機(jī)并采用SPSS13．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果
各情景中教師的六種處理策略的有效性(E)、可能性(P)與教師心理健康的相關(guān)。
在厭學(xué)情景中(見表1)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理健康恐怖因子與言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的可能性、行為疏導(dǎo)策略的可能性以及拒絕忽視策略的有效性存在顯著正相關(guān)；拒絕忽視策略的可能性與心理健康強(qiáng)迫癥狀因子、焦慮因子存在顯著的負(fù)相關(guān)；心理健康的精神病性因子與拒絕忽視策略的可能性及有效性存在顯著的負(fù)相關(guān)。
在退縮行為情景中(見表2)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)疏導(dǎo)的有效性與心理健康的憂郁、焦慮、敵對(duì)及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與軀體化、焦慮、恐怖存在顯著正相關(guān)；行為疏導(dǎo)的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；
懲罰約束的有效性與軀體化、憂郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視的有效性與焦慮、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在自我中心行為情景中(見表3)，考察教師心理踺康與處理策略的關(guān)系。心理健康的恐怖因子與行為疏導(dǎo)的有效性、可能性存在顯著正相關(guān)，與拒絕忽視的有效性存在顯著負(fù)相關(guān)；憂郁因子與情感關(guān)愛的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)；偏執(zhí)因子與行為疏導(dǎo)的有效性存在顯著正相關(guān)；精神病性與懲罰約束的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
在攻擊行為情景中(見表4)，考察教師心理健康與處理策略的關(guān)系。言語(yǔ)疏導(dǎo)策略的有效性與心理踺康各因子均存在極顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖因子存在顯著正相關(guān)；責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性與強(qiáng)迫癥狀、憂郁及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；行為疏導(dǎo)策略的有效性與焦慮、恐怖及偏執(zhí)存在顯著正相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)；懲罰約束策略的有效性與敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與阮郁、焦慮、改對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；拒絕忽視策略的有效性、可能性與焦慮、敵對(duì)、恐怖及精神病性存在顯著負(fù)相關(guān)；情感關(guān)愛的有效性與人際關(guān)系存在顯著負(fù)相關(guān)，其可能性與恐怖存在顯著正相關(guān)。
在考試焦慮情景中(見表5)，考察教師心理縫康與處理策略的關(guān)系。恐怖因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)，與行為疏導(dǎo)策略、情感關(guān)愛策略的可能性存在顯著正相關(guān)；敵對(duì)因子與責(zé)任轉(zhuǎn)移策略的可能性存在顯著負(fù)相關(guān)。
4討論
4．1心理健康與處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的關(guān)系
由表1一表5我們可以看到，只有在情景四(攻擊行為)中教師策略的選擇才與心理健康有較大的相關(guān)。究其原因，SCL一90問(wèn)卷主要是測(cè)定近段時(shí)間的心理健康狀況，時(shí)間的局限性比較大。而教師的自我概念是相對(duì)穩(wěn)定的，是作為教師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)內(nèi)累積下來(lái)的自我意識(shí)，因此，從測(cè)量角度看，自我溉念與教師行為的關(guān)系應(yīng)該更密切。
由表可見，心理健康程度得分與言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛這三種積極正向的策略，呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，也就是說(shuō)，心理健康程度高的教師，更傾向于使用言語(yǔ)疏導(dǎo)、行為疏導(dǎo)和情感關(guān)愛的行為干預(yù)策略，反之亦然。根據(jù)鐘向陽(yáng)的研究，心理縫康分?jǐn)?shù)與消極應(yīng)對(duì)方式存在負(fù)向的關(guān)系。
這種現(xiàn)象可能反映出當(dāng)前教師由于普遍接受培訓(xùn)教育，所以都能認(rèn)識(shí)到處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)哪些有效哪些無(wú)效，但在真正行為上，可能有些教師還不能做到。
4．2不同情景對(duì)教師處理學(xué)生心理問(wèn)題策略選擇的影響
由研究結(jié)果可以看出：在教師的觀念中，在厭學(xué)、攻擊行為和考試焦慮情景中，教師傾向于認(rèn)為情感關(guān)愛型策略更有效；在退縮和自我中心情景中，教師認(rèn)為懲罰約束型策略更有效。而在實(shí)際采用的策略上戒們發(fā)現(xiàn)對(duì)于厭學(xué)問(wèn)題和考試焦慮問(wèn)題，教師都更傾向于采用情感關(guān)愛型策略，對(duì)于退縮和自我中心問(wèn)題，教師更傾向于采用懲罰約束型策略；在攻擊行為情景中，教師更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)型策略。
面對(duì)厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了情感關(guān)愛這一策略?？梢?，教師對(duì)待學(xué)生的厭學(xué)和考試焦慮問(wèn)題，還是充滿了人情味，希望給予學(xué)生更多的關(guān)愛，用更多的情感感化學(xué)生。
面對(duì)退縮和自我中心問(wèn)題，教師無(wú)論在觀念上還是行為上，都選擇了懲罰約束這一策略。可能是教師認(rèn)為用言語(yǔ)疏導(dǎo)等正面教育很難奏效，所以更傾向于給學(xué)生以制裁，讓學(xué)生受到懲罰，得到教。
對(duì)于攻擊行為問(wèn)題，教師雖然認(rèn)為情感關(guān)愛更有效，卻更多使用言語(yǔ)疏導(dǎo)。攻擊，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)造成學(xué)生之間的一些傷害。所以在選擇使用策略時(shí)，他們更傾向于采用言語(yǔ)疏導(dǎo)，因?yàn)檫@樣可以在瞬間見效。
除了上面的差異外，我們并未發(fā)現(xiàn)教師對(duì)處理學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略的有效性的認(rèn)可和真正在具體情境中采取的策略有顯著的差異，這可能是由于他們對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知對(duì)他們的行為有一定的指導(dǎo)性，另一方面，在我們的問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，有效性和可能性體現(xiàn)在同一問(wèn)卷上可能會(huì)造成本身的較高的相關(guān)性。
5結(jié)論
5．1教師選擇處理學(xué)生心理問(wèn)題的策略具有情景性。
教師心理教育論文范文 第三篇
一、音樂(lè)教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的重要性
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)
莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有對(duì)音樂(lè)感興趣了，才能將注意力集中到音樂(lè)當(dāng)中去。然而小學(xué)生的心理尚未完全發(fā)育，因此在認(rèn)知和思維能力方面，不能很好的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，時(shí)間一久，對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣慢慢降低，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。此時(shí)，音樂(lè)教育心理學(xué)就顯得尤為重要，它可從心里教育方面，讓學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的興趣。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和表現(xiàn)特點(diǎn)，將音樂(lè)教學(xué)以做游戲的方式呈現(xiàn)，先使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生好奇心，慢慢的將其興趣提高。
有利于學(xué)生注意力的集中
心里學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人的注意力并不能達(dá)到持久狀態(tài)。尤其對(duì)于身心處于發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力很容易受到各種因素的影響，例如教師枯燥乏味的講課方式等。古語(yǔ)有云，心不專一，不能專誠(chéng)。作為學(xué)生，只有集中注意力聽老師講課，才能更好的學(xué)到知識(shí)。在音樂(lè)教育心理學(xué)中，教師可以通過(guò)了解學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，采用綜合教學(xué)的方法，集中學(xué)生的注意力。
有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?，F(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展，因此在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)本身，還應(yīng)使他們通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的鑒賞力，使記憶和感受能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)教育心理學(xué)，可以有效的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高對(duì)音樂(lè)的理解力和欣賞力，還可提高學(xué)生的樂(lè)感和節(jié)律感。
二、音樂(lè)教育心里學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用
運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生在各個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力也各不相同，因此教師需要了解不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)方面的認(rèn)知和心理特征，因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。音樂(lè)當(dāng)中美妙起伏的旋律和鮮明生動(dòng)的節(jié)奏，可以激起學(xué)生肢體的反應(yīng)，因此教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)入手，將音樂(lè)與肢體動(dòng)作結(jié)合，形成具有音樂(lè)節(jié)奏的體態(tài)動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的注意力，將節(jié)奏與記憶結(jié)合，學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)中的流動(dòng)美。
注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感
音樂(lè)的本質(zhì)是對(duì)情感的自然反映，因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的情感，對(duì)于教學(xué)有很大的幫助。在音樂(lè)教育教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)當(dāng)中的情感，而不是機(jī)械的告訴他們音樂(lè)表達(dá)的東西。傾聽是很好的教學(xué)方式，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心理感受，傾聽他們對(duì)于音樂(lè)的特殊理解，培養(yǎng)他們自己的音樂(lè)樂(lè)感。例如在放一些具有催眠效果或者悲傷情感的樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)睡著或者傷心的現(xiàn)象，此時(shí)教師不應(yīng)該打斷他們，而是讓他們慢慢感受，再通過(guò)講解和表?yè)P(yáng)來(lái)加深他們對(duì)于音樂(lè)的理解。
創(chuàng)造科學(xué)教學(xué)法，突出教學(xué)效果
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)于枯燥，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣慢慢降低。因此，從心理學(xué)角度出發(fā)，一些具有創(chuàng)造性、科學(xué)性的教學(xué)方法很是需要在音樂(lè)教學(xué)中提倡。根據(jù)心理學(xué)原則，一些音樂(lè)學(xué)家在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將音樂(lè)教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)原則，創(chuàng)造出了許多科學(xué)的教學(xué)方法，例如日本鈴木教學(xué)法、匈牙利柯達(dá)伊教學(xué)法和德國(guó)奧爾夫教學(xué)法等。
教師心理教育論文范文 第四篇
1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說(shuō)理的方法對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯?wèn)題也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。
2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍
輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開心防的，教師也就無(wú)從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題或者是障礙，有了問(wèn)題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤摹靶睦硎鑼?dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問(wèn)題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機(jī)制
高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問(wèn)題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來(lái)做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問(wèn)題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問(wèn)題。建立健全個(gè)體的心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。
教師心理教育論文范文 第五篇
一、教師心理健康與學(xué)生心理健康的關(guān)系
公民心理障礙將是21世紀(jì)的憂患。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力軍,如果他們對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí)一無(wú)所知,缺乏自我保健和自我調(diào)節(jié)能力,那么,其將來(lái)在適應(yīng)現(xiàn)代生活的過(guò)程中就必然會(huì)面臨始料未及的困難。近年來(lái),報(bào)紙和電臺(tái)先后報(bào)道了教師打?qū)W生耳光,用刀片刮學(xué)生臉,發(fā)動(dòng)學(xué)生給有過(guò)失的學(xué)生用墨水刺字等體罰學(xué)生的事件,一方面給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的心靈和身體的傷害,另一方面極大地?fù)p害了教師隊(duì)伍的整體形象,在社會(huì)上造成了惡劣的影響。通過(guò)對(duì)這些事的分析及反思,我們不難發(fā)現(xiàn),除了部分教師的師德差以外,多數(shù)事件是教師因?yàn)榍榫w煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家吉若特說(shuō):“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后,我得出了一個(gè)惶恐的結(jié)論,教學(xué)的成功與失敗,我是決定性的因素,我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創(chuàng)造痛苦的工具,也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開心,能傷人,也能救人?！币虼?一個(gè)心理不健康的教師,哪怕知識(shí)再淵博,學(xué)問(wèn)再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認(rèn)識(shí)到:關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養(yǎng)出各方面健康發(fā)展的學(xué)生。教師與學(xué)生朝夕相處,教師總主動(dòng)地向?qū)W生施加影響,而這種影響,不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上,而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。
1.教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生心理障礙
教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)常常會(huì)成為學(xué)生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個(gè)人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會(huì)。教師職業(yè)的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學(xué)生帶來(lái)什么樣的后果?教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性和示范性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著十分重要的影響。從這一點(diǎn)講,教師的心理不健康又將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。如果教師時(shí)常帶著情緒工作,把來(lái)自家庭、社會(huì)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上,使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過(guò)于情緒化,對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育摻雜個(gè)人的喜好,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵,等等,都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成嚴(yán)重影響,直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
2.教師的不健康心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度
“怎么搞的,又有許多學(xué)生沒(méi)寫完家庭作業(yè)”。面對(duì)眼前的學(xué)生,我的憤怒,我的質(zhì)問(wèn)已無(wú)濟(jì)于事,只有冷靜思考該如何才能走進(jìn)孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對(duì)學(xué)生的影響,都是深刻而長(zhǎng)久的,心理不健康教師的言行舉止,對(duì)學(xué)生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當(dāng)教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結(jié)派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)有所提高,效果也不佳,學(xué)生依舊會(huì)我行我素,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),師生對(duì)立,從而使教學(xué)“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學(xué)生做人的榜樣,學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地辨別是非,只會(huì)直觀地模仿,簡(jiǎn)單地看待問(wèn)題。教師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。
3.教師不健康的心態(tài)會(huì)直接影響師生關(guān)系
如果留心關(guān)注教師的閑聊,就會(huì)經(jīng)常聽到有老師以使學(xué)生害怕為榮,以把學(xué)生管理得服服帖帖為能。為達(dá)到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門,層出不窮。無(wú)意中看到一個(gè)老師拿著板凳腿在猛打一個(gè)孩子,我問(wèn):“怎么了?”老師氣憤地說(shuō):“不寫作業(yè),家長(zhǎng)也不管。”我拿過(guò)那孩子的作業(yè)一看,是呀,一學(xué)期快結(jié)束了,作業(yè)卻做了不到三分之一。我問(wèn):“早干嗎呢?”老師說(shuō):“我天天要,她不做,我有什么辦法?！蔽艺f(shuō):“算了,已經(jīng)這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績(jī)?cè)趺崔k?”說(shuō)著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現(xiàn)嗎?在教師的這種心態(tài)下,很多學(xué)生形象地把師生關(guān)系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業(yè)的工具和做作業(yè)的機(jī)器,等等。這足以證明師生關(guān)系存在著問(wèn)題。有一個(gè)說(shuō)明連帶責(zé)任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死?！苯處熤饔^上不想毀了孩子,所以千萬(wàn)不能讓孩子客觀上因我們而毀。
心理學(xué)研究證明:教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關(guān)懷學(xué)生,使學(xué)生在心理上有一種安全感,形成活潑、向上、合作、寬容的良好個(gè)性;冷漠的教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的理解關(guān)愛,學(xué)生與教師之間形同陌路,常常會(huì)我行我素,自私淡漠,缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對(duì)學(xué)生的耐心,常常會(huì)使學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重傷害,使學(xué)生經(jīng)常處于戒備狀態(tài),有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就擔(dān)驚受怕,產(chǎn)生抵觸情緒。一天我因?qū)W生作業(yè)問(wèn)題很生氣,隨口叫學(xué)生馬某上講臺(tái),本意是給他當(dāng)面講講,誰(shuí)知他看我起身連忙抱頭,不僅他如此,學(xué)生任某也這樣。我問(wèn):“你們干嗎?”其他學(xué)生則大聲說(shuō)怕老師打,聽后我無(wú)言了。怕老師打,可見老師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生造成的傷害有多深;學(xué)生或者察言觀色,以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個(gè)性;而自卑,缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當(dāng)?shù)漠a(chǎn)物;教師的偏愛往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生嫉恨……因此,教師要自覺(jué)
培養(yǎng)自己良好的個(gè)性,努力提高自身的心理素質(zhì)。
二、積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師是學(xué)生健康教育除家長(zhǎng)之外最直接、最主要的醫(yī)生。提高自身素養(yǎng),積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的健康教育,培養(yǎng)心理健康人才,是廣大教師的責(zé)任。
1.積極開展健康教育是教學(xué)工作的重要組成部分
教師要積極開展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育中,每位教師都應(yīng)樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解,提高解決學(xué)生問(wèn)題的策略水平,并注意維護(hù)自身的心理和行為健康,減少日常教學(xué)行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識(shí)地寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)之中。要像關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的身體一樣關(guān)心學(xué)生的心理,而且把這種“關(guān)心”貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的始終。教師要完成這一任務(wù),適應(yīng)心理健康教育的需要,就必須具備較強(qiáng)的心育能力。心育能力包括許多內(nèi)容。比如:全面了解和深入理解學(xué)生的能力,與學(xué)生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的能力;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行初步鑒別的能力,確定心育目標(biāo)并設(shè)計(jì)、實(shí)施心理訓(xùn)練活動(dòng)的能力;開展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準(zhǔn)確地為學(xué)生把脈診治,正確區(qū)分正常與異常,并對(duì)癥下藥,正確引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。
2.教師是學(xué)生的直接心理醫(yī)生
當(dāng)今教育的發(fā)展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學(xué)生心靈的塑造者,更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務(wù),但教師絕對(duì)是學(xué)生直接的心理醫(yī)生之一。如果教師忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)和咨詢工作,就收不到預(yù)期的教育效果,而且會(huì)向社會(huì)輸送有心理障礙的人才,xxx就是典型的例子。每當(dāng)聽到這類觸目驚心的消息時(shí),人們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的疑問(wèn):我們的學(xué)生有如此脆弱的人格,如何肩負(fù)起21世紀(jì)振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重?fù)?dān)和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責(zé)地為社會(huì)培養(yǎng)健全的公民。
總之,一個(gè)不注重健康教育的學(xué)校是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校,一個(gè)不懂得健康的民族是一個(gè)沒(méi)有希望、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的民族,只有重視學(xué)生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。
參考文獻(xiàn):
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論文關(guān)鍵詞:教師心理健康學(xué)生健康教育
論文摘要:本文重點(diǎn)從三個(gè)方面分析了教師心理健康與學(xué)生心理健康的關(guān)系,并提出教師應(yīng)積極開展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才。
教師心理教育論文范文 第六篇
將教育心理學(xué)用在平時(shí)
摘要：在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來(lái)越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
關(guān)鍵詞 教育心理 兒童 課堂與學(xué)校教學(xué) 平時(shí)
將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
1教育心理學(xué)概念
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過(guò)程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過(guò)認(rèn)知表征的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的過(guò)程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
2教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況
教育是全社會(huì)的和終身化的，是全人類的，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
3教育心理學(xué)應(yīng)用于平時(shí)的意義
教師心理教育論文范文 第七篇
心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色。
摘要：
本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規(guī)律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。
關(guān)鍵詞：
外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)
中圖分類號(hào)：
G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-10-0210-1
掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽說(shuō)讀寫能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。
1 外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點(diǎn)不同，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法也頗有分歧 在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認(rèn)為從自覺(jué)學(xué)習(xí)到自覺(jué)掌握是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高; 理解語(yǔ)料（包括識(shí)別），培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養(yǎng)；語(yǔ)料的應(yīng)用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習(xí)，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結(jié)合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識(shí)，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由外部誘因（來(lái)自社會(huì)的需求）和內(nèi)部動(dòng)因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的 心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達(dá)到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因?yàn)槎鄶?shù)院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程 外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內(nèi)部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?；就緩绞嵌嘧寣W(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。
語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達(dá)一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習(xí)了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負(fù)遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，以便形成分化。
學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開記憶 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對(duì)于聽說(shuō)讀寫技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的水平自覺(jué)話化，是記憶的高級(jí)階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數(shù)人認(rèn)為開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識(shí)記和抽象思維能力的增長(zhǎng),外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢(shì)，20歲左右被認(rèn)為是記憶能力最強(qiáng)的年齡，以后逐漸下降。
2 心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用 人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習(xí)者能夠直覺(jué)地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè)家不能沒(méi)有樂(lè)感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應(yīng)理解為對(duì)語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著就是是這樣，卻不能證明” 等?？梢娬Z(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。
詞匯的記憶 這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記住；要么記住了，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開詞的學(xué)習(xí)，也同樣是錯(cuò)誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對(duì)掌握語(yǔ)言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。
語(yǔ)段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當(dāng)時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì)遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對(duì)話題的了解，都對(duì)如何重現(xiàn)一段話語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認(rèn)為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準(zhǔn)確的詞。而是要集中記憶意義。
在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱情。重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
外語(yǔ)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師提出的要求 首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養(yǎng)外語(yǔ)知識(shí)技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。另外要想達(dá)到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對(duì)課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力等。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李清.心理因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J],陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào) .
教師心理教育論文范文 第八篇
1、概念的界定
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，是應(yīng)用心理學(xué)的分支［1］。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育之路通達(dá)的必經(jīng)之路，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視，對(duì)此過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究，無(wú)疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的強(qiáng)身強(qiáng)心功能和文化教育功能。
2、從教育心理學(xué)角度來(lái)看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性
武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針
教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育，體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機(jī)組成部分，其內(nèi)容和形式都與我國(guó)的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《xxx關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，我國(guó)學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面發(fā)展教育才是我國(guó)教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段，在整個(gè)教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見的。在此階段，學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此，“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”。武術(shù)作為有益身心健康的運(yùn)動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，調(diào)節(jié)神經(jīng)，促進(jìn)智力發(fā)育，使學(xué)生以健康的體魄，飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；武術(shù)文化中蘊(yùn)含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶，是對(duì)學(xué)校體育人文價(jià)值缺失的最佳匡補(bǔ)；而武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)中的風(fēng)格美與神韻美，更能使學(xué)生在習(xí)練過(guò)程中得到美的體驗(yàn)與感受，從而提高審美水平。因此，武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。
武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育是以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)。身體素質(zhì)是發(fā)展其他各項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。武術(shù)作為實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)教育的重要載體，多樣的運(yùn)動(dòng)形式和完備的技術(shù)體系，全面均衡地發(fā)展學(xué)生力量、耐力、柔韌等各項(xiàng)素質(zhì)。武術(shù)的教學(xué)過(guò)程絕不是單項(xiàng)傳遞、孤立進(jìn)行的，無(wú)論是武術(shù)教的過(guò)程中直觀形象的講解示范，還是學(xué)的過(guò)程中的拳械對(duì)練與集體演練，無(wú)疑都是促進(jìn)師生對(duì)話、生生交流的平臺(tái)；“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的體悟式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、尊重學(xué)生主體地位的最佳詮釋；而通過(guò)以武術(shù)為平臺(tái)的各種演出活動(dòng)與賽事，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、集體協(xié)作能力無(wú)形中增強(qiáng)。中小學(xué)開展武術(shù)教育教學(xué)，發(fā)掘武術(shù)在健身、教育、促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化等方面的價(jià)值，素質(zhì)教育的內(nèi)涵在此過(guò)程中得以彰顯。中國(guó)武術(shù)與素質(zhì)教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的，都是致力于人的身心和諧完整的塑造，都是要使人的精神和人格成熟、練達(dá)與完美，將“武之教化”與“素質(zhì)教育”達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”，從“物化教育”到“人文教育”的轉(zhuǎn)向。
教師心理教育論文范文 第九篇
一般情況共發(fā)放問(wèn)卷1293份，回收有效問(wèn)卷1143份，有效回收率為。其中男性524人()，女性619人();小學(xué)教師494人()，初中教師423人()，高中教師226人();教齡10年以下445人()，11～20年461人()，21～30年217人()，30年以上20人();月收入在1500元以下223人()，1500～2500元636人()，2600～3500元246人()，3600～4500元32人()，4500元以上6人();本調(diào)查設(shè)置了教師對(duì)自身教學(xué)水平的自我評(píng)估這一變量，自我評(píng)估教學(xué)水平非常好的教師86人()，比較好的教師670人()，水平中等的339人()，水平比較差的47人()，水平非常差的教師1人()。調(diào)查對(duì)象心理健康總體水平本次調(diào)查對(duì)象心理健康狀況與全國(guó)常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國(guó)常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個(gè)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜，表1)。SCL－90總分160分以上的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的，至少有一個(gè)因子的得分≥2分的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的。不同特征調(diào)查對(duì)象SCL－90得分情況調(diào)查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學(xué)段中初中教師得分最高;對(duì)于自身教學(xué)水平中評(píng)價(jià)為“比較差”的教師得分最高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜，表2)。調(diào)查對(duì)象領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、SCL－90總分間的相關(guān)分析領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)與SCL－90總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我和諧及消極應(yīng)對(duì)方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系(表3)。逐步回歸分析以領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)作為自變量，以SCL－90作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。在分析時(shí)，以偏相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，只有當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平時(shí)才將該自變量引入回歸方程，結(jié)果領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)4個(gè)因子先后進(jìn)入方程(表4)。其總體決定系數(shù)R2值為。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的F值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，說(shuō)明可以解釋教師心理健康的變異。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康的研究結(jié)果一致［5］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會(huì)因素對(duì)教師角色的高期望競(jìng)爭(zhēng)的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。本次調(diào)查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結(jié)果與多數(shù)以往的研究結(jié)果一致［8－9］。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是因?yàn)槟行越處煾菀讓?duì)教師的職業(yè)待遇、社會(huì)地位產(chǎn)生不滿。與許多職業(yè)相比教師工作成效與業(yè)績(jī)的獲得沒(méi)有辦法達(dá)到立竿見影的效果。而且在中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念里人們偏向于用工作成就及收入來(lái)衡量男性的成功和價(jià)值。這是導(dǎo)致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對(duì)不同年齡段的教育對(duì)象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學(xué)教師心理健康狀況顯著優(yōu)于初中教師。從教育的目標(biāo)來(lái)分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是初中教師的任務(wù)同時(shí)包含著小學(xué)及高中階段的任務(wù)，這是導(dǎo)致初中教師心理健康問(wèn)題的主要原因。教師對(duì)于自身教學(xué)水平的評(píng)估可以部分的反映教師的職業(yè)自我概念，它是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。調(diào)查研究結(jié)果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過(guò)提高教師職業(yè)自我概念以有效地緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度［10］。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式與心理健康存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，在滿足這一前提的情況下通過(guò)多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式均進(jìn)入了回歸方程，說(shuō)明這3個(gè)因素對(duì)心理健康有重要的影響和調(diào)節(jié)作用，但這3個(gè)變量?jī)H能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說(shuō)明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況有其自身的特點(diǎn)。教師作為一類具有隱性壓力的職業(yè)需要社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解教師壓力的來(lái)源，并繼續(xù)致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。