合同范文工作計劃范文工作總結范文合作方案范文日志日報范文工作報告范文年終總結范文申請書范文通知書范文請假單范文活動策劃范文活動報道范文簡歷范文委托書范文授權書范文論文范文簡報范文志愿書

英語作業設計評價策略范文 第一篇

淺談小學英語教學中的創新課堂教學評價

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。

一、鼓勵評價———樹立學習信心

1、物質激勵。恰到好處地運用一些物質刺激，有利于激活課堂氣氛和學生的學習活力。我利用課余時間收集了一些孩子們所喜愛的東西，如：折一只美麗的小鳥，備一朵艷麗的小花，制一張小巧的賀卡等等，并趁機用學生看得懂的英語，寫上一句真誠的勉勵與祝愿。在教學中注意時刻捕捉學生在學習中的閃光點，獎勵給他們。既給學生明確的鼓勵，又給學生以自信心。這樣就促使每個學生進步，在班級中形成良好的英語氛圍。

2、言語、體態激勵。在學生學習的過程中，教師要及時通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學生最好的評價。那些鼓勵的話就像“xxx”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

二、分層評價———尊重個性差異

每一個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地產生一些或大或小的差距。時間越長，差距越大。而這個差距的拉大也將使學生最初學習英語時的興趣與熱情逐漸減退。當學生在學習中不斷受到挫折的打擊后，便會慢慢地對自己失去信心，破罐子破摔，最終淪為差生。針對這種情況，我們要讓每一個學生的個性得到發展，發現其閃光點，激發學生的興趣和積極性。因此，對于表現優秀的學生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現差的同學，針對他的進步情況進行獎勵。如有的同學從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當然要獎勵他；有的同學第一次完整地讀下了課文，或寫對了幾個單詞，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學習中有學習的積極性和再次好好表現的動力。還有對于某些性格內向，偶而學習退步，某次測驗或默寫成績不理想的同學，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣既保護了學生的自尊，又激發了學生的學習積極性。

三、小組競爭激勵法——培養協作精神 開學初，我就把學生分為幾個小組，以游戲的方法來操練和鞏固新知，并布臵相應教學任務，在規定的時間內用時少者為獲勝方。這樣的方法是我所倡導的，因為小組競爭激勵法可以使全班學生統一行動起來作為游戲活動的參與者，而不是作為課堂旁觀者。游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現自己，他們會全身心地投入到游戲中去，此時語言學習就會成為他們的自我需要，從而為不同層次的學生提供一個鍛煉的機會，進行自我展示。因此，有針對性的游戲活動在每一節英語課堂教學中是必不可少的。教師要抓住這個關鍵環節，利用同齡人之間的互動影響，組織小組活動進行小組評價，具體做法如下：

1、劃分合作學習小組

開學初，我根據學生的學習成績、性別、性格等方面把學生以兩種形式分組，即學習組和游戲組，分別以數字、顏色定組名。學習組每兩人一組，40個學生分成20個小組；游戲組每4人一組，分成10個小組；小組長由小組成員決定，可以推選，也可輪流，小組長的職責是保證每個成員都積極參與，以取得合作成功，完成學習任務。

2、小組討論練習

教師布臵任務或提出問題后，小組成員立刻展開緊張的練習、討論或排練。為了使自己的小組取勝，好學生馬上充當了“小老師”的角色，不厭其煩的指導差生，直到人人都會為止。

3、檢查評比

兩人小組，我采用自評與他評相結合，一般以語言激勵為主。例如：在講到兩個人的對話時，我讓同桌進行對話練習，鞏固知識并輪流進行對話表演，表演完畢，其它學生舉手評價，誰的表演精彩，好在哪里？小組成員也可自我評價，哪些做的不夠，大家還可用掌聲鼓勵，或說：“Good! Good! Very good！”并豎起大拇指。

英語作業設計評價策略范文 第二篇

小學英語教學評價初探

樓主發表于：2009-08-01 00:00來源于：

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。形成性評價是伴隨學習過程持續進行的評價，它關注學習過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質。形成性評價倡導的質性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案本的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質性的評價方法。

學習檔案本是記錄學生在課內和課外學習的情況，包括課堂上進行的英語學習活動的記載，還有課外所進行的英語學習活動和作業等，它所包含的內容有：

（1）新課程開始前對學生學業基礎的調查及了解。如：每節課前的日常交談和對已學知識的檢測。

（2）學生學習行為記錄，主要記錄學生完成課堂教學活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數與成績，用數字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

（3）書寫作業的樣本，通常由學生自己決定，收入自己認為最滿意的作業和創作作品，談談自己選擇該作業的原因，找出優點和進步的地方。學生的作業可安排交流，以便互相學習，取長補短。

（4）本學期學過的交際用語，他們也通過畫場景圖的方式表現出來。其中有些需要分角色完成的故事，他們非常高興的自己做了頭飾，進行表演。此外，張媛媛還通過錄音的方式記錄了自己和伙伴的交際過程。

（5）在他們的學習過程中，遇到了一些超教材內容的單詞，他們通過詢問他人，也自發的掌握了教材以外的新內容。

（6）教師和家長對學生學習情況的觀察評語等。

對于學習優秀認知能力較強的學生，通過制作檔案本內容，學習的積極性更高了，綜合能力得到了提高，同時培養了畫畫方面的能力。因為畫的好，內容豐富，很愿意向別人展示作品。并且很愿意使自己的學習內容更新，尤其喜歡制作超教材的單詞，那些單詞他們都會說，并愿意根據畫面編故事。比以前更自信了。

對于學習一般，做事認真的學生。通過制作檔案本，培養了各方面的自信心。他們的綜合素質，在班里充其量是個一般生，但因為他們非常喜歡做檔案袋，喜歡手工，喜歡畫畫，經常追著老師問英文問題，這些學生在得到老師表揚的同時，自信心也大大提高?，F在，很多孩子已經進入“好”學生的行列。尤其可貴的是，有的孩子不再那么內向，不愛說話，甚至不怕出錯，非常樂意展示自己，自信心明顯增強。 對于學習成績差的學生，看到教師對他們點滴進步的鼓勵與表揚，對他們學習的及時肯定，也增強了自信，提高了英語學習的興趣。

學生的學習檔案就好似一本成功手冊，隨著“檔案本內容”的逐漸豐富，學生學習英語更積極、努力了，英語的交流能力也更強了。我們能夠看到，學生在完成各自任務時發揮了他們最大的積極性和創造性，充分體現了個性發展和合作學習，也體現了個人在集體中的作用和價值。然而在英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要而繁雜的工作。實施形成性因此，在操作中要考慮簡便易行，不過多加重師生的負擔。今后還應在這方面繼續探索，繼續研究，不斷積累，不斷提高，爭取能找到較好的評價方法應用到教育教學活動中去。

英語作業設計評價策略范文 第三篇

教學評價設計

課結束時，教師對本內容和目標完成情況加以總結后，讓學生在評價表中進行自我評價(知識評價、態度評價)，以及同桌進行互評。課后教師對學生的學習過程給出評價反饋，并對自己的教學過程進行反思，不斷優化自己的課堂教學。

具體的評價內容包括：知識掌握情況：知道了光的三種現象。 知識應用：會結合生活實例，知道其原因。

表現情況：認真思考，課堂上發言，表現積極。

學習方法：對其他類似性質的教學內容，能夠遷移學法。

教學方面：教學內容的安排、教學目標的確定、教學目標完成情況、教學效果等。 (1) 學生自評表:

知道了光的三種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現實中各個實例是光的哪種現象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實驗研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進□

積極表達自己的意見 很好□ 好□ 待改進□

(2) 同桌學習互評表

同桌姓名：

等次：優、良、中、差

積極參與實驗研究的分析，在大部分時間里他(她)踴躍參與 表現積極，舉手發言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經常鼓勵/督促我

我對他(她)的表現滿意程度 (3)教師評價表

全體學生在動口、動腦、動手中參與教學 非常好（

） 很好（

） 一般（教法的安排是否恰當

非常好（

） 很好（

） 一般（學生思維活躍，積極主動發言

非常好（

） 很好（

） 一般（教學目標完成情況如何

非常好（

） 很好（

） 一般（學生在學習中有愉悅的體驗，每一名學生是否都有不同程度的收獲 非常好（（

） 一般（

學生對本節課知識技能的掌握程度

非常好（

） 很好（

） 一般（學生學習本節課還存在的問題：

想法：

學生存在問題的解決方法：

） ） ） ）

很好）

英語作業設計評價策略范文 第四篇

教學設計評價范文

教學評價的目的在于收集實際教學活動中教學設計對教師、學生的作用。以印證教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要有形成性評價和終結性評價兩種。教學設計的評價內容。一可以對教學的每一步設計進行評價，看是否符合學生學習的規律，以提高教學設計的科學性與可行性，這是教學設計的形成性評價；二要對設計實施效果進行評價。以便于查找教學設計的不足。以利于今后的教學設計。形成良性循環。這是教學設計終結性評價；三是教學設計實施中的評價。觀察學生反應。隨時調整，這是課堂教學生成性的表現。也是教學設計的形成性評價。

教學設計的評價方法主要有觀察、調查和分析。

一、分層次區域創新教育教學設計形成性評價教學過程是動態生成的，因此，教學設計方案的實施不是貫徹計劃，要根據活動情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是學生的反應。分層次區域創新教育教學設計實施不允許教師忽視學生的存在而一味地按預設的教學設計程序“走”下來。要及時評價。及時調V.這是教學設計實施中的形成性評價。

分層次區域創新教育教學設計調整的依據：

（一）學生參與狀態第一觀察學生是否全員參與學。教學要讓每個學生都有參與的機會。使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的發展。第二，觀察是否有些學生還參與教。把教與學的角色集于一身。第三。觀察學生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學生是否思維參與，看學生是否敢于提出問題、發一表見解，看問題與見解是否有挑戰性與獨創性。

（二）學生交往狀態第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋。第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

第三。觀察學生交往的有效性。

（三）學生生成狀態第一，觀察學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足。第二，觀察學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，即產生了興趣，教師的成功莫過于使他的學生都喜歡學習，學習他所教的學科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀察學生是否獲得了本內容以外的知識?，F代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產生的知識。第四。觀察學生情感態度價值觀有沒有相應的發展。

二、終結性評價在教學設計后期階段要進行終結性評價，以收集教學設計所產生的學習效果的證據。終結性評價主要從設計本身和教學設計實施后取得的效果兩個方面來評價。對照學生實際學習效果努力查找教學設計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進，本次設計對今后的教學設計有何啟發。形成教學設計的良性循環。

終結性評價主要運用調查和分析的方法獲得評價資料。調查指向學生及聽課的老師等作調查，其中學生的反饋意見是最重要的。調查內容教師可按自己教學的情況自定。分析指教師根據調查及觀察獲得的信息資料對教學設計進行理性反思與剖析。學習效果分析側重于學生創新素質的提高。

英語作業設計評價策略范文 第五篇

教學設計自我評價

----人教版小學五年級英語Unit2 My days of the week第二課時

自我認為成功之處有以下幾點：

1、在注意優生的同時不忘對后進生的提拔。這節課中我多次讓后進生來回答問題，在同學面前表現自己，讓他們在學習中找到更多的自信。搭建xxx平等的對話,心靈的交通xxx的舞臺 .展開與學生開放式的溝通與交流,盡量使學生能充分發揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發他們的情感.從我坦誠的提問到學生無拘無束的回答,再到我進一步的引導,無不在增加師生間的親和力,體現新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學習氛圍.在這個過程中,學生的情感態度和價值觀也得到了提升。

3、培養團隊精神,增強學生合作意識.最后一個任務,我讓學生小組合作,看誰的家務活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務的完成,需要更豐富的語言,能體現出學生的綜合語言運用能力及創新能力,也是對整節課的總結和提升。轉盤的使用很巧妙，很自然地就讓學生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復制。

不足之處：

教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創設的不太到位，與學生的生活聯系不太緊密，因此，學生的積極性雖然很高，但是仍有部分學生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環節的設計上，我沒有抓住這個分類整理已學詞語的好機會。雖然也展示了以前所學的詞語，卻沒有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語，學生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質。沒有給學生一個使用詞語的機會，沒有給學生語言交流的語言環境。這是本節課的失誤，因為教學實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學生的實際運用。

總之，通過一個多月的國培學習，讓我學到了不少知識。在今后的教育教學生涯中，我會努力學習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業添磚加瓦。

英語作業設計評價策略范文 第六篇

《英語課堂教學中的評價設計》開題報告

在全社會的熱切關注和期盼下，我國基礎教育課程改革取得了令人欣喜的成就。在積極推進基礎教育課程教材改革，調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系的同時必須有與之相適應的課程評價體系，發揮其導向、監控和反饋等功能給基礎教育課程改革以強有力的支持。我們英語科組通過研究確定作為試驗學校參加廣東省“基礎教育英語教學評價試驗項目”試驗區的試驗，研究子課題《課堂教學中的評價設計》。

一、課題研究的背景：

長期以來，我們廣大小學英語教師對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識。我們的評價內容和評價形式比較單一，重視測試型評價，忽視非測試型評價；重視總結性評價，忽視形成性評價；重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；重視對語言知識的考查，忽視對學一情感、文化意識及綜合素質的考查。傳統的教學觀念和教學評價手段已經無法適應新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質教育的“攔路虎”。因此，改革傳統的教學評價體系已經刻不容緩。

二、課題研究的目的和意義

1、在新課程標準實施過程中，以教學評價改革為切入點，促進學生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發展，促進學生的英語應用和交際能力不斷提高，實現英語學科素質教育的目標。

2、通過參與“基礎教育英語教學評價試驗項目”，在試驗過程中不斷探索課堂教學中的評價設計其形式、內容和效果，也在英語教學評價體系的其它領域進行相輔相成的探索研究，共建主體多元、內容多維、方法多樣的教學評價體系。

3、通過參加該子課題的試驗，使我校英語教師的教學觀念和評價理念得到更新，對英語課程標準有更深刻的認識，通過教師自己設計各種各樣的評價方案，收集——歸納——分析——總結——改進——創新，提高教師的教科研水平，推進教師的專業化發展。

三、課題研究的目標

傳統的教學評價滯后是與基礎教育改革存在的嚴重脫節現象。本課題的目標，就要改革后有的課堂評價體系，構建一個評價主體多元、評價內容多維、評價方法多樣，重視形成性評價和改革終結性評價的科學的課堂教學評價體系，為我校實施新課標課堂教學提供強而有力的武器。

四、課題研究的內容

本課題研究的主要內容是以《英語課程標準》和《英語教育評價通論》等倡導的先進教育理念作指導，更新傳統教學觀念，在教育教學中探索與實驗，設計出一套能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的課堂教學評價體系，讓學生在英語課程的學習過程中，通過自主、合作、探究等方式，實現自己的個人目標，不斷感受成功的喜悅，從而促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進英語課程的不斷發展和完善。

五、課題研究的方法、過程和措施。

1、研究的方法

（1）教師把評價有機地融入整個教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，盡可能地開發和利用課程資源，讓學生以各種方式積極參與評價過程，鼓勵學生個人或小組合作進行自我評價、全體評價，感受老師和同學的期待和肯定，在評價中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，有效地調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發展。

（2）實驗教材：PEP版小學英語教科書。

2、研究過程：

第一階段：（2005年9月~2006年7月）邀請項目左永蒞臨指導，對我校全部英語教師進行理論學習和召開開題培訓會，開展試驗。

第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結，進行階段成果和實驗工作階段交流。在伙伴協作小組中的兄弟學校共同組織觀摩課和經驗交流會，探討實驗中的得與失，及時改進實驗方案。

第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結本課題的實踐經驗，收集成果并及時交流推廣。

3、研究措施：

• 上一篇：內部征求意見函范文(精選7篇)
• 下一篇：大橋建設抖音文案范文11篇